關于“以問導學”的幾點思考

黃抗洪

摘 要：提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段，更是新課程理念下，創新教學的有效手段和途徑，科學合理的提問有利于發展學生的思維，在課堂中靈活運用教學機制，適時調整所提問題的難度和教學方法。

關鍵詞：提問；發展；思維；理念

首先，要考慮的就是學生知識水平和認知水平的高低，然后再設置相應的問題引導學生去探究、學習，我們設置問題要難度適中，要充分考慮學生會怎樣思考與回答。其次，我們在設置問題時，就是在把教材上的內容以一種發問的方式激起學生求知欲的同時，引導他們進行探究。再次，問題的設置要面向性格及素質不同的學生。我們所提倡的問題，對于愛發言而不能深入思考的學生，可以用逐層深入的發問模式來引導，對于愛思考、不積極發言的學生可采用鼓勵加刺激的發問模式來發問。

接著，我們要在課堂中給學生留下充分的時間讓他們思考，因為學生在回答問題時，有一個思考的過程，因此，留下適當的時間思考，是提高學生回答問題質量的關鍵因素，我們在熟悉和了解了這些情況后，便可以采取適當的方法進行發問，具體可采取以下方法：①激趣設疑法。根據兒童的身心發展特點，他們對有興趣的事特別敏感，這些事容易引起學生內心世界的強烈反應與共鳴。②抓關鍵節點法。一篇課文總有一些課文中的關鍵節點，平時我們所說的重點句段、重難點處等，從這些地方進行設疑。③變“象”法。我們知道小學低年級的課本中，有兩個很重要的特點，一是設置彩圖，二是彩圖數量多，而到了小學高年級，插圖變得很少了，甚至沒有，這中間就有一個思維的過渡，而我們設置問題也可以采取這種方法。④“聚散”法。課堂上某一個問題的提出，我們可以以之為核心，讓學生的思維的“自由王國”馳騁，謂之“散”。爾后，我們用適當的教學語言，將這些思維結果向一個方向引導，謂之“聚”，這種方法具有定向性。

當然，在我們的日常教學中，具體采用哪一種或哪幾種提問方式或設疑方法，還要視具體的問題和具體的環境而定，絕不可固定、呆板地采用一種模式來進行，否則學生會被越教越“死”。

由此可見，在一節課上，我們采取何種方式“以問導學”，首先老師一定要成竹在胸，對學生、對教材、對問題的設置，所可能采取的方法都要有充分的準備，才能最終達到“以問導學、以問促學”的目的。

（作者單位 安徽省潁東區新烏江鎮東徐小學）