愉快教學(xué)

陸欣

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣。因此，教師應(yīng)“寓教于樂(lè)”“教學(xué)有方”“開(kāi)竅有術(shù)”，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于游戲中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；導(dǎo)學(xué)；助學(xué)；引學(xué)；展學(xué)

一、以樂(lè)導(dǎo)學(xué)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。若在一堂課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)其富有哲理、富有熱情并且富有鼓勵(lì)性的“開(kāi)場(chǎng)白”，把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，接下來(lái)的講課便會(huì)水到渠成，使師生雙方都覺(jué)得十分輕松、十分愉快。

張齊華老師的“軸對(duì)稱圖形”一課：

師：老師今天帶來(lái)一些彩色的紙，想和大家一起玩。告訴我，你們準(zhǔn)備怎樣玩？

生1：我們折飛機(jī)。

生2：我會(huì)把這張紙剪一個(gè)圖案。

……

師：老師這樣玩，先把紙對(duì)折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會(huì)玩嗎？學(xué)生撕紙，在黑板上展示學(xué)生的作品。

師：如果我們把這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話？大家看一看這些圖形大小？（不一樣大），你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)共同的地方？

生3：左右兩邊都相同。

生4：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形。

師：你是怎么知道這個(gè)詞兒的？

生5：我已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。

在這節(jié)課中，盡管有些學(xué)生提出的問(wèn)題和想法很幼稚，做出的作品并不是很完美，但這并不重要，因?yàn)檫@些畢竟是他們的親身體驗(yàn)，是他們個(gè)性的充分發(fā)揮，是他們對(duì)新問(wèn)題的探索和嘗試。這樣的課，生動(dòng)、形象、自然，讓學(xué)生積極思考，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了心理準(zhǔn)備。

二、以動(dòng)助學(xué)

動(dòng)手能力就是實(shí)際操作能力。俗話說(shuō)：“手是腦的老師。”“眼過(guò)千遍，不如手做一遍。”可見(jiàn)，雙手的動(dòng)作對(duì)于人智力的發(fā)展有著重要作用。據(jù)心理學(xué)研究，人的大腦里有特殊的、最富有創(chuàng)造的區(qū)域。當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來(lái)。反之，這些區(qū)域則處于“沉睡”狀態(tài)。由此可以看出，手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展智力有積極促進(jìn)的作用。

例如，圓錐體的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示學(xué)生看，老師推導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)”的教法，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)、積極地參與探求求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.猜一猜

出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問(wèn)：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)。學(xué)生為了知道自己猜對(duì)沒(méi)有，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已成為迫切需要。

2.倒一倒

讓猜過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問(wèn)：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學(xué)生往剛才圓柱容器倒水，使學(xué)生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，老師讓學(xué)生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學(xué)生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”的結(jié)論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生為自己觀察所得的結(jié)論被證實(shí)而高興。

通過(guò)動(dòng)手操作既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生歸納圓錐體積計(jì)算公式做了鋪勢(shì)。學(xué)生自己積極地參與了“猜一猜”“倒一倒”“練一練”“想一想”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。由于自己積極參與探索活動(dòng)，并獲得成功，從而產(chǎn)生愉快和喜悅。

三、以趣引學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，可以設(shè)置游戲性的情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中。通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓小學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，使其能在游戲中得到知識(shí)、發(fā)展能力，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在玩中得到知識(shí)，而且小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽性的活動(dòng)，這樣定能喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，針對(duì)我校門前馬路即將拓寬，校門改遷這一實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生給校長(zhǎng)出謀劃策：全校有5/12的同學(xué)住左側(cè)，有6/13的同學(xué)住右側(cè)。校門改建在哪邊好？我的本意只是想讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較大小后，得出校門改建的位置，但是學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，他們不僅考慮到了人數(shù)多少的問(wèn)題，還考慮到了交通、家長(zhǎng)接送等等出人意料的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)儼然就是小小規(guī)劃員，使整個(gè)課堂教學(xué)再掀高潮。

教育家夸美紐斯說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”既然我們處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，就可以在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境，教師可以在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)”。

四、以練展學(xué)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”設(shè)計(jì)融科學(xué)性與趣味性于一體的練習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基又說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以應(yīng)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要性。”

例如，在教學(xué)完加法的交換律和結(jié)合律，并已經(jīng)講解了乘法和有關(guān)利用乘法和除法求平均數(shù)的應(yīng)用題后，出示72+75+78。它本是一道極其普通的常規(guī)計(jì)算題，但我的目的在于學(xué)生是否能將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，找到更加簡(jiǎn)便的方法，果然具有選擇簡(jiǎn)便算法自覺(jué)性的同學(xué)卻想到了三種算法：

算法一：72+75+78=（72+78）+75

算法二：72+75+78=75×3

算法三：72+75+78=70×3+2+5+8

算法一是依據(jù)加法交換律與結(jié)合律的一種算法，這在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常遇到，也是大多數(shù)同學(xué)想到的方法；而其他兩種則是巧妙地運(yùn)用了“平均數(shù)”和“數(shù)的組成”，姑且不提這兩種方法是否更簡(jiǎn)便、更可行，這種思維方式就令人折服。這就說(shuō)明部分學(xué)生能活學(xué)活用，真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

有句話我印象深刻：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能得到“歡樂(lè)”，才會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)，從而向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開(kāi)拓”的目標(biāo)靠攏。

（作者單位 江蘇省常州博愛(ài)小學(xué)）