閱讀的密林中尋美：對話·解讀·體驗

楊淑霞

摘 要：小學語文閱讀教學若要培植學生的美好人性，應當允許開放對話而不是唱獨角戲，允許多元解讀而不是整齊劃一，允許自由開放而不是拘囿“一隅”。小語教師應該引導學生以一種更為人性化的方式，去品評文字的美感，去觸摸作者的情感，在言語的密林中得到眷顧、潤澤和滋養。

關鍵詞：開放對話；多元解讀；獨特體驗

著名女作家畢淑敏曾經說：“優等的心，不必華麗，但必須堅固。”語文課程中蘊涵著沉甸甸的人文資源和美學資源，對于喚醒孩子的靈魂，擴充孩子的精神雅量作用巨大。孩子能否長得“挺拔端莊”，能否在言語的密林中得到眷顧、潤澤和滋養，這除了教師和家長的日常教育外，語文閱讀中的熏陶與浸潤也很重要。

一、允許開放對話而不是唱獨角戲

所謂開放的心態，是指教師要以一種平等對話者的姿態融入教學之中，切不可扮演“現代牧師”或者充當著世俗文化主要傳播者的角色。教師的介入程度及介入方式幾乎決定了人文教育的效果。這就意味著在課堂上要把說話的機會、提問的機會、交流的機會乃至情感碰撞的機會盡可能地還給學生。

以下是一位陳姓老師執教的《唯一的聽眾》（北師大版第九冊課文）中的部分片段：

師：老教授那詩一般的語言，這唯一的聽眾在小伙子音樂的成長道路上起了非常重要的作用，讓我們再來細讀課文，回顧作者的整個心路歷程，你還會有更多的體會與發現。

生1：“雖然這里沒有父親與妹妹的評論，但是我……”我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。

生2：我想補充剛才那個同學的發言，我從剛才那個句子里發現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿，這說明他也同意了父親和妹妹的評論，他對自己感到沮喪、灰心。

師：你真會讀書，來，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來。

生1：“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發現小伙子對自己非常失望，對自己評價很低。

生2：我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。

師：是啊，曾經這位小伙子對自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵、欣賞、幫助下，他又發生了什么變化呢？

生1：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。

生2：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發現作者很高興，因為第一次有人贊賞他。

生3：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”我感受到小伙子開始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾。

師：同學們理解得很深刻，瞧，這是描寫作者心路歷程中兩個截然不同的句子，來，將你們剛才所有的感悟都融入讀中吧。

……

可以看出，老師在盡可能多地鼓勵學生與他人進行大膽地對話、充分地對話，使對話不斷深入、對話的內容不斷增值，更加豐富、全面、生動和深刻，如此，課堂教學才能成為欣賞的過程，成為體驗生命價值的活動，成為展現自由精神的舞臺。

二、允許多元解讀而不是整齊劃一

由于閱讀視界及生活經驗的不同，生與生、師與生對文本的閱讀及體驗是無法齊步劃一的。鑒于此，多層次、多角度的對話與交流、商談與溝通不可或缺。關于閱讀材料背景、詞語理解、思想內涵、朗讀的方式、欣賞的視角等等，都可以在相互商談中討論并取得共識。

仍然以《唯一的聽眾》教學為例，教師引導學生通過充分的自讀、自悟，有的學生讀出了音樂的絕妙，有的學生讀出了早晨的美麗，有的學生讀出了老人深沉的愛和無限的希望。可以肯定，這三種理解都是合乎情理的，持不同意見的學生之間完全可以借助對話、商討的方式促進相互的認可及接納對方的觀點。

對文本的感悟、情感的碰撞、學生與作者的視野融合，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得“有情有義”。例如：“你想說什么？”“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發言……”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”等等，學生無拘無束，思維自然也就活了。

所謂多種“生態”的課堂，其實就是和諧的課堂、人文的課堂。在課堂上，教師除放手讓學生自主學習外，在關鍵處點撥、過渡、強調、溝通，在這種平等互動的過程中，實現了多種視角的對話與融合，使各自的認識得以豐滿。

三、允許獨特體驗而不是拘囿于“一隅”

“讀什么”“怎么讀”的權力在誰手中，將決定閱讀的質量和走向。曾經，這樣的權利在教師或家長手中。無疑讓孩子失去了自由閱讀的前提，其積極性和閱讀體驗自然大打折扣。實踐證明，獲得體驗是至關重要的。沒有“徹心徹肺”的體驗，對知識的理解就有殘缺和模糊，即便獲得某些知識也是膚淺的、暫時的，不會成為知識庫中長久保留的知識。

我們仍然來還原一下《唯一的聽眾》中的一些教學設計，在指導朗讀時，教師一改學生自由讀的形式，變得靈活多樣，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉地朗朗而讀，又有靜心投入地細細默讀。這樣的設計因讀而教，因學而教，其感官、心靈、精神得到充盈。

真正的教學不拘囿一隅，不停留于一時。羅素說：“參差多態是幸福的源泉。”注重學生對文本諸多因素的個性挖掘，是在力圖喚醒學生對文本的自主自由的呼吸。這樣的“呼吸”更加真實多姿，使課堂和諧，使閱讀充滿濃濃的“人情味”。

閱讀教學的建構，自然需深入研究字、詞、句的運用藝術，但是當教師引導學生以一種更為人性化的方式，去品評文字的美感，去觸摸作者的情感，其閱讀就是一種快樂，一項關乎生命、尊嚴和情感的修煉之術。

（作者單位 甘肅省酒泉市東關街第二小學）