學校要用“新”培養教師

新課程改革實施過程中，廣大教師為了適應新課改，參加培訓，學習理論，研究課例，探索實踐，但部分教師駕馭新課改的能力卻沒有多大提高，而且越來越感覺到有些力不從心。學校在新課改實踐中到底應該為教師成長提供哪些服務？筆者認為：關鍵是要放在“新”上，要最大可能地用“新”培養。

一、要引導教師領會課改新理念

基礎教育課程改革成也觀念，敗也觀念。轉變觀念不能停留在理論層面上，必須轉化為教學行為上，才具有實際價值，否則新的課程理念很難貫穿于課改的全過程。然而，轉變傳統的教育觀念，樹立新理念并非一朝一夕就能解決的。學校要通過組織教師進行校本教研，人人參與課題研究，利用網絡與名家對話，派出骨干教師接受培訓等形式，使新的課改理念逐步深入到每個教師心中，進而轉化為其自覺的教學實踐。

二、要向教師傳播教育新思想

在這個亂花漸欲迷人眼的社會，沒有思想的教師不可能有真正的進步與發展。教師的新思想從何而來？其實，教育新思想就源于我們的教育實踐，教育理論書上多的是，只要學校用心，就可以幫助教師在這方面少走彎路。例如，學校可以設立教育思想庫，委派專人負責搜集和整理，及時將對教師教學有益的教育新思想進行記錄和整理，然后編輯印發或通過校園網予以共享，既可以節省教師搜集的時間，又通過去粗取精，使教師真正學到自己用得上的新思想，對其自身的教育教學不無裨益。教師擁有了先進的教育思想，就能夠駕馭課堂教學，有效地指導學生學習。

三、要引導教師拓展教育新思維

托爾斯泰說過：“教師的教不在于全盤授予，而在于相機誘導，令其運智。”這其實是考驗教師的思維智慧所在。只要教師思維活躍了，學生的稟賦和潛能也會得到最大程度地開發。為此，學校要通過開展教師教育論壇，聘請名師專家做專兼職教師，舉辦新思維觀念講座等形式，打破教師的思維定勢，撕掉教師的“精神裹頭布”，引導教師從多個角度、多個側面挖掘教材與學生內在興趣的契合點，使教師在“知其然”的同時主動探索其“所以然”。

四、要指導教師適應教育新形勢

在這個知識經濟飛速發展的社會，教師要想贏得學生的尊重，不能再囿于以前積攢的“一桶水”進行教育教學，而要靠“常流水”。當前的形勢，已使教師在進行教育教學時面臨巨大的挑戰和壓力。因此，學校要通過各種會議，科學地引導教師認清社會形勢，樹立終生學習的理念，把握一切可以利用的時機，主動積極地做好自我充電的準備，時時處處走在和想在學生的前面，這樣才不會面對學生的發問無所適從，被動應付。

（作者單位：山東高密市育才實驗中學）