高職物流管理專業基于工作崗位課程體系構建

逯義軍

摘 要：本文以聊城職業技術學院為例分析了高職物流管理專業基于工作崗位課程體系的構建，文章分析了高職物流管理專業原課程體系普遍存在的不符合企業需求、與企業脫節等問題。通過與聊城市物流園區、物流企業相關人員的座談與溝通確定了適合聊城市物流行業的典型工作崗位以及相應的職業能力與素質要求。依據典型工作崗位構建了工學結合、校企合作的物流管理專業基于工作崗位的新課程體系，指出了新課程體系的特點。

關鍵詞：物流管理 課程體系 工作崗位 校企合作

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0227-01

隨著高職教育課程改革的推進，基于工作崗位的新課程體系的構建迫在眉睫，浦震寰在文章《高職物流管理專業基于工作過程項目課程體系開發的調研》中通過對企業的調研得到了行業企業對高職物流人才的需求取向，并適應企業需求優化課程體系。王靜提出了“傳幫帶”、現場教學、技能大賽等教學方式。宋之苓、王婧把握了工作過程系統化，建立了基于工作過程的課程體系。高職教育面向區域經濟發展，聊城職業技術學院物流管理專業應面向聊城市物流業發展，本文面向聊城市物流企業的發展構建物流管理專業課程體系。高職課程體系不再簡單的是課程的匯總，現代新課程體系應作為教師與學生在校期間共同完成的一項工程。

1 原課程體系存在的問題

（1）課程內容重復度較高。（2）課程實用性較低。（3）課程體系不能培養學生的綜合能力與素質。（4）課程體系與企業脫節。（5）課程體系未融入教師的任務與考核。

2 物流企業工作崗位調研與分析—以聊城為例

新課程體系的構建需充分了解物流管理專業面向的典型崗位，通過與聊城市物流園區管委會、聊城蓋氏邦曄物流公司、順豐速運聊城分公司、人久久醫藥科技有限公司、聊城市農產品物流交易中心、聊城郵政速遞物流公司等溝通與交流，得到了面向聊城市物流企業典型工作崗位情況。通過對物流行業、企業的調研分析，我們發現，物流企業對物流人才的需求，從工作內容上看大致可歸納為三類：一是商貿、流通企業物流人才；二是物流企業專業物流人才；三是物流規劃咨詢人才。商貿、流通企業物流人才主要有物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理人員、倉儲管理人員、配送人員、客戶管理人員等。物流企業人才的需求主要是第三方物流技能人才，能夠運用物流知識進行物流企業的物流運營與管理。

3 基于工作崗位的新課程體系的構建—— 以聊城職業技術學院為例

基于工作崗位的新課程體系應是教師、學生進行教與學的重要依據，物流管理專業新課程體系包括師生共同完成的物流企業真實大型工作項目、校內多種形式職業技能大賽、物流職業能力培養的課程群、真實工作項目的評價體系、課程教與學的考核體系。

3.1 在校期間師生共同完成的真實大型工作項目

通過對聊城市物流行業的分析，聊城市以中小物流企業為主，中小物流企業物流運營項目單一、物流信息化程度較弱、物流一體化運作程度低。針對聊城市物流企業的特點制定了兩項師生共同完成的大型工作項目，第一，針對物流企業對新項目的需求，制定新項目的啟動方案，該方案包括新物流項目實施的必要性與可行性分析、新項目的設備需求、新項目的執行流程、新項目實施的預算，比如聊城郵政速遞物流東昌分公司倉儲項目的實施；第二，聊城市中小物流企業信息化建設與改進，該方案包括信息化改造的必要性分析、物流信息設備與物流信息系統的分析與選擇、物流信息化建設與改進資金預算、物流信息化建設與改進前后的比較。

3.2 舉辦豐富多樣的校內物流職業技能大賽

豐富多樣的校內職業技能大賽不但能夠提高學生的職業能力、增強學生學習的積極性，而且能夠培養學生的溝通協調能力、問題處理能力等。本課程體系包括兩次大型的職業技能大賽，第一，與全國物流職業技能大賽、省級職業技能大賽想對應的“儲配方案的設計與執行”，該項目主要包括儲配方案的省級階段、儲配方案的執行階段與匯報答辯階段；第二，針對聊城市農產品以及物流園區物流企業運作與發展的方案設計比賽。

3.3 構建以職業能力培養為核心的課程群

在構建物流管理專業課程群中導入崗位職業標準，有機融入助理物流師、快遞從業資格證的內容，使該專業課程群能夠緊跟乃至超前快速發展的物流企業的需要，學生畢業時能同時獲取畢業證和職業資格證。通過對聊城市物流企業崗位的分析，構建了基于物流崗位職業能力的課程群。

3.4 建立校企合作評價體系

打破原有的以理論考試為主、主要考核學生的評價體系，建立校企合作、對師生共同考核的評價體系，該評價體系分為以下幾種，第一，師生共同完成的企業真實項目主要由企業對教師與學生的評價，企業對完成的項目的認可是項目合格的首要因素，然后由專業教師與企業負責人組成答辯小組對學生進行答辯，根據項目與答辯情況進行評分；第二，校內職業技能大賽的評價，大賽的裁判包括校內專業教師與企業骨干，評價的指標包括項目執行時間、操作規范、方案的可行性等；第三，對課程的考核分為過程性考核與終結性考核。

4 基于工作崗位新課程體系的優勢

（1）課程體系與企業緊密銜接。該課程體系從調研、制定、評價等階段均以企業為主，課程體系的內容源于企業、用于企業，符合企業的發展需求。（2）課程體系的內容由師生共同完成。本課程體系中校內職業技能大賽、企業真實工作項目均有教師與學生共同完成，打破原來課程體系單以學生學為主的模式。（3）課程體系的系統化。新課程體系能夠把學生學、教師教的各項任務從設置、執行、考核形成了一個整體，從學生課程技能培養到綜合技能培養具有較好的銜接，整個課程體系具有高度的系統化。

5 結語

本文通過分析物流管理專業面向區域的工作崗位，構建了適于區域物流業發展的課程體系，文章以聊城職業技術學院為例，分析了聊城物流企業崗位及工作流程，構建了包括師生共同完成的物流企業真實大型工作項目、校內多種形式職業技能大賽、物流職業能力培養的課程群以及相應的考核體系。

參考文獻

[1] 浦震寰.高職物流管理專業基于工作過程項目課程體系開發的調研[J].物流工程與管理，2011（33）：156-157.

[2] 王靜.高職物流管理專業課程體系建設思考[J].信陽農業高等專科學校學報，2011（21）：150-152.