談高中英語課堂的呈現教學

沈志明

摘 要：直觀、身勢、情景、設疑等課堂呈現環節的設計，不僅是教材本身的客觀要求，也是教師優化課堂教學效率的必然選擇。

關鍵詞：直觀；身勢；情景；設疑；懸念

實施素質教育培養創新人才是時代的呼喚，也是社會發展的需要，培養高水平的英語人才更是當前社會迎接知識經濟時代挑戰的需要，作為一個英語教學工作者，應怎樣培養英語人才呢？下面將結合自己的教育實踐，談談對英語課堂呈現教學粗淺的認識，與大家商榷。

一、直觀呈現

直觀呈現不僅有助于學生直接理解所學的英語知識還能引起學生的學習興趣，便于加深印象，強化記憶，在教學實踐中我堅持利用實物、卡片等呈現單詞，運用圖片、幻燈片或其他教學設備介紹新的語言項目，如：教基數詞和名詞變復數時用實物，在呈現句子Do you want a go時，拿一個事先準備好的紙飛機提出問題What is this？學生回答：Its a paper plane.再涂上顏色，如：red ，Its a red paper plane.接著再問：Whose is it？學生回答：Its teachers.教師并說：Do you want a go？學生馬上領悟了，并點點頭，教師順水推舟，邊示范邊說：Do it like this？Dont do it like this.祈使句的句型也出現了，邊講邊做動作，便于學生記憶，隨著教師的表情和適當的動作，全班學生很快就理解了這些，這種直觀呈現的方法一方面使學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確地理解和運用語言，另一方面，通過教師的主動講解給學生留下了深刻印象。

二、身勢呈現

在英語課的呈現環節中，教師如能充分合理地利用身勢語言，不僅能激發學生的興趣，增強教學效果，還能使所呈現的內容簡明、通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之功效，如：呈現sing，run，dance，laugh，put on，take off等。在教現在進行時，如：I am writing.I am speaking English in class.教師可用眼神、面部表情或動作，一看便知，一聽就懂，一練就會，還能激發學生的模仿意識、參與意識，同時還能活躍課堂學習氣氛，一個富有幽默感而且知識面寬廣的教師是深受學生喜愛的，也能與學生建立友好的師生關系。

三、情景呈現

新的教學大綱強烈要求要培養學生用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的，中學生在能進行自由交流的條件下學習英語主要靠教師去創設一定的語言環境，這就需要給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供場所，如：在教學Ams Birthday時，教師拿著小禮盒走到一位學生跟前說：“Taday is your birthday，Happy birthday！Here is your present.”他馬上不假思索地說：Thank you very much.接著教師指向后面的同學示意其往后傳，于是這位同學又拿著禮物轉向了下一位同學說：“Here is your present.”這樣連續練習，學生理解所呈現的語言知識就容易得多，還可借助簡筆畫給學生設置模擬的情景，如：教學boat，boating，教師可在黑板上先畫一條小船教boat，接著在船上畫兩個人，呈現出They are boating，然后把船頭改為鴨子形狀，于是一幅湖面上人們劃著鴨形船的生動場面就初步勾勒出來了。

四、設疑呈現

教師結合新授內容精心設計一些疑點，鼓勵學生主動解決問題，提高學生的自我參與意識，更加投入地進行下一步訓練，這樣能讓學生自己摘取、品嘗果子的味道。如：我班王亞飛問：How many students did you see in the classroom？而回答說“一個也沒有”時為什么要用“None”而不用“No one”，這里是表示泛指的意義。上句問的是“你看見教室里有多少學生？”其一定范圍指的是“學生”而不是其他人，所以用“None”來回答。如果問“Did you see anyone in the room？”（你看見房間里有人嗎？）“any one”顯然是泛指任何一個人，故應用“No one”來回答。通過回答使學生創新的火苗迅速升騰，使創新的翅膀任意翱翔。

總之，“呈現”這一課堂教學環節的設計，不僅是教材本身的客觀要求，也是教師優化課堂教學效率，培養學生興趣的需要，還是訓練學生聽、說、讀、寫綜合素質與能力的關鍵所在。

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學）