基于初中地理教學中地形教學的思考

普布次旦

摘 要：進入21世紀，學生的學習習慣和科學思考方法的培養成了初中地理教學的首要任務。眾所周知，在教育教學中，利用好的教育教學方法，可以更好地突出地理的學科特點，加深地理教學中地形教學的深入思考，從而培養學生對地理地形的思維拓展能力，加深學生的學習印象，并加強學生創新思維能力的培養。在初中地理教育教學中，良好的地形教學是一個關鍵環節，地形教學更是以地理教學中最關鍵的部分出現，和學生的獨立思考緊密相連。假設在小學語文教育中沒有地形教學這一環節，學生也就不能培養良好的理解能力和現實地形判別能力。地形教學是地理教學的重要組成部分，必須從中學生抓起，因此，形成良好地形教學思考能力顯得尤為重要。而對于基礎初中地理教學的思考，關于地形教學的思考便成為了關鍵。

關鍵詞：地形教學；指導方法；思考興趣

在基礎初中地理教育教學過程中，對于地形教學的思考是至關重要的。以怎樣的思考方式來對待地理教學中的地形教學，這對中學生今后的學習與生活起到了重要作用，但地形教學并不是完全依賴于教師對整個地形學習內容的講解，更為重要的是引導學生對地理地形的自主思考以及對這種思考能力的培養。在學生學習的整個過程中，地形教學思考的有效運用不僅可以有效地提升教育教學質量，同時也讓中學生的思維充分地參與到整個地理學習之中，使中學生在知識積累、能力提升以及智力發展等諸多方面通過情景教學得到更好的跨越和延伸。本文針對初中學生地理教學中地形教學的有效性進行了深入的思考，從而就如何更好地激發學生的閱讀興趣，培養他們的自主學習能力，激發學生的創新能力，提高他們的智力展開了分析。

一、針對地理地形教學過程的思考

如何培養初中學生在地理地形上的獨立認知能力，引導中學生解決地理地形中遇到的難點，是整個地理教育教學的難題。在初中地理教學過程中，教師的責任不僅僅是把書本上的文字知識按部就班地給學生復述一遍，而是要設定一個明確的、長期的教育教學目標。讓學生可以更輕松地接受學習地理知識，并把學到的知識加以運用，加深印象。

長期以來，我們的地理老師都是按自己手里的教科書和教學參考書來為學生進行講解，可是完全靠講解書本上的“死”知識并不能帶動學生對地理知識的求知欲望。如何更好地利用地形教學方式，完成看到、讀懂、思考、延伸與交流這些過程。當然，我們不能否認，教材和教學參考書是老師講課的一個基本衡量標準，是不可缺少的。也正是因為這種教育模式的長期存在，使得部分教師在教育教學過程中缺少對知識的進一步拓展，無法激起學生對整個學習過程的興趣。八年級的學生正處于初中年級的中間階段，他們剛剛擺脫小學生的幼稚與懈怠，又要面臨中考帶來的升學壓力。例如：教師在講解“地勢與地形”這篇課文時，可以運用地圖總結我國的地勢特征，在教育教學過程中講解我國地勢三級階梯的范圍、海拔、地形種類，并在圖上標出三大階梯的界線名稱，并簡要說明我國地勢對氣候、河流、交通、水能等的影響。運用地形圖總結我國地形多種多樣的特點，簡要說明不同地形對人們生產、生活的影響，教師可以在講解過程中畫出地理地形圖，并將圖文與學生的生活緊密聯系，讓學生在閱讀之中充分地聯想自己的生活經驗，激發學生的學習熱情，在學生心中留下最鮮明的地理地形印象。

“一切創造力都源自思維，思維是智力發展的核心。地理思維能力是中學地理學科能力的核心。”在整個教學過程中也可以運用提問式教學，讓學生在地形中尋找不懂的問題，教師做好提前知識儲備，隨時回答學生在學習地理地形中所提出的問題，然后將地理地形圖的特點通過講解展示給學生，讓學生真正感受到地理地形圖的魅力。這樣既可以從學生的角度去思考，又可以引導學生從地形圖所提供的信息中了解整節地理知識的主旨，加強學生地理學習能力的培養，以系統化的地理知識積累為基礎，為學生的未來閱讀做好鋪墊。遵照合理的教育教學方式，與學生產生互動，共同討論，豐富地理地形教學形式。

二、培養學生對地形思考的興趣

構建思維模式是學習地理的關鍵。如何構建對某一問題進行分析的科學思維模式并形成一套解決問題的科學方法便是地理學習的思維建模。因此，重視學生獨立思維模式的開發和應用，穩固學生認識思維的方向性，教師可以在這其中指導學生掌握正確的思維方法。教會學生用科學思維方法學地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，感受地理地形圖學習的興趣。

教師在利用地理思維模式教學時，一定要注意以下幾點：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認真探究其中的知識。其次，要在此基礎上進行知識的拓展和延伸。通過激發學生興趣、啟發學生思考、解答學習過程中的問題、引導學生獨立創新等教學實踐，從而培養其地理思維能力，幫助學生找到適合自己的地理地形學習方法，利用正確的、科學的地理思維方法。在教學中科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，使學生對地理地形學習產生興趣。這是學生能夠獨立思考的前提，將地形圖的學習變為一個主要學習過程。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，學生常會遇到難題，當學生不能獨立思考時，就容易知難而退，期待老師的講解，這時教師就應有意識地為學生尋找學習伙伴，使其共同合作解決問題。教師也應正確培養學生的合作意識。要求學生發言并相互吸取好的地理知識學習經驗。

因而，提高學生對地理地形的認知性也就變成了教育教學的重要目標。在整個教學中，首先需要教師把地形圖的講解融入自己的教學經驗中并與自己的知識經驗相聯系，在此基礎上，教師可以依據新課程標準及中學生的具體知識儲備來講解。事實上，如果教師可以和學生處在同一學習高度上，對地理地形圖進行深層次思考，并為學生制訂不同的地形解讀方式與范圍，這樣也就可以更好地促使學生形成對地理知識和真實地形的認識。為了使學生對地形圖有更深的理解，在學生學習之后可以安排課外學習指導，讓學生進行充分的交流，以此完成課外指導的完善與鞏固。同時也要在這個過程中對學生寫的讀后感進行評價與分析。教師也應提高自身的地理知識素養，從而保證教學的質量和效率。每個人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，并由此豐富自己的精神世界。

綜上所述，在地理教學中運用地形教學能夠大大提高教學效率，從而使學生在教師正確的引導下養成自主獨立思考能力，拓展地理知識儲備量，達到輕松學習的目的。教師也應該熟悉地理地形教育的教學模式，熟練而恰當地運用地形教學方法，在提升自身教學水平的前提下，充分發揮中學生的學習思考能力，使地形圖與實際地形得到更好的結合。做好每個階梯的重點思考，每個階梯的學習并不是要求學生全部掌握，幫助學生認識每個階梯的地形種類并讓學生積極主動地參與到教學活動中來，激發中學生對地理學習的興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。為學生在更大的舞臺上展示自我提供了機會。

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（作者單位 西藏自治區林芝縣中學）