穿穿衣服做數學

張曉霞

這是一次100以內的兩位數筆算加法課的課后作業，本堂課的教學內容是學生能夠計算兩位數加兩位數的不進位加法，在算法多樣化的同時讓學生學會用豎式來進行計算。課后我布置了十道題的算式進行筆算，但作業效果很差，本不應該錯的題都出錯了，多數同學出錯在：

很明顯學生在算的過程中犯了這樣兩個錯誤：1.相同數位對齊沒有真正理解，相同數位沒對齊。2.計算完后應該把得數寫到橫式中去，學生很容易忘了這一點。看到這幾種錯誤，本不應該有那么多人出錯，上課時多次提醒，學生為什么還會犯這樣的錯誤嗎？

回想課堂，在教學本節內容的時候，我改變了傳統的教學方式，創設了一個教學情景：同學們去趕海的情景。出示情景圖提出問題：捉了多少只蝦？捉了多少只螃蟹？把問題拋給學生，讓學生大膽猜想，再通過自主探究解決問題的辦法。由于學生的生活經驗和知識背景，思考角度的不同，他們的想法也豐富，我們在前面已經學習了兩位數加一位數和整十數的加法，學生們馬上聯想到了口算的方法，有的孩子聯想到了計數器，還有的學生想到了豎式計算，孩子們各顯神通。在教師的引導下，學習筆算加法，通過擺小棒讓學生理解為什么要數位對齊，掌握筆算的方法。通過學生共同的學習探討，知道了相同數位要對齊，可以從個位算起，也可以從十位算起。通過幾題的基本練習，再加上兩個小題的變式練習：

1.你來當當小醫生：

2.說說在筆算時你想提醒小朋友們什么？要注意什么？一堂課就這樣結束了。

反復思考怎么會出現這么多人這樣的錯誤，是學生沒聽嗎？學生在課堂上都能說出數位對齊，怎么還會出錯呢？仔細回想：在教學時我好像缺少了什么？對于一年級下學期的學生而言，還是充滿了稚氣。從學生的認知特點出發，我認識到他們的理解還處在具體形象的事物上，對于會說的，并不能表示他們已經很好地理解了，應該借助他們的形象思維讓他們真正的理解。我這才意識到我的課堂中缺乏形象化，而一味地讓學生會說就行了。課后學生容易遺忘。

為了補救這個錯誤，我及時采取措施。在第二節課我把出錯的幾種類型都寫在了黑板上，請學生們當當啄木鳥醫生來看看病，學生的積極性很高，馬上都意識到了這些錯誤，意識到了并不能讓學生不發生錯誤，我看著這橫式，指著我的衣服，橫式就像是我的衣服，那豎式呢，學生們異口同聲地說是褲子，還都笑了起來。看著第一種錯誤，我說我們穿褲子時要注意什么？幽默的話語馬上激發了學生的思維，碰撞出了火花，褲子不能穿反了，也就是數位要對齊，個位和個位對齊，十位和十位對齊。從穿褲子學生馬上感受到了數位要對齊的意識，容易記住。緊接著，衣服穿好了，褲子穿好了，能出門了嗎？學生爭先恐后地說，還要穿好鞋子，那我們做完算式時就得把得數寫到橫式上，這樣一題才真正完成了，所以出門之前要穿好鞋子。幽默的比喻，讓學生學習的積極性很高，學生的參與面也擴大了，再次請學生來說一說，筆算時要注意什么，他們會很幽默地說，衣服、褲子、鞋子都要穿好。換言之，筆算的注意點也清楚了。

從這次作業中我深深感受到，在我們的教學過程中，我們不僅要吃透教材，充分挖掘教材，還要吃透我們的學生，從學生的身心入手，了解我們的學生需要的是什么，從他們的需求入手，現在的孩子正處于好奇心強，但同時自控能力差的時期，需要我們教師們去發現、去挖掘，通過創設一系列的情景，設計新穎、有趣的活動來激發學生的學習欲望來輔助我們教學，幫助學生進行學習，培養學生學習數學的興趣。我們要使教材重新煥發出生命力，讓學生的心靈去碰撞，產生出智慧的火花。

（作者單位 山東省萊西市城東小學）