“前概念”惹的禍

刁麗敏

“溫度”是物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，也是熱學(xué)的核心知識(shí)。

一、物理概念形成的規(guī)律

1.引入概念

播放視頻：人類生活與熱現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候的冷熱對(duì)人類生活有著很大的影響，進(jìn)而引入新課。

2.建立概念

在生活中用冷、熱、溫、涼、燙等詞來描述物體的冷熱程度，在物理學(xué)中，為了準(zhǔn)確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念，之后順理成章地進(jìn)行了一系列周密的教學(xué)。

3.鞏固概念

精心設(shè)計(jì)題目，通過課堂練習(xí)使學(xué)生牢固掌握溫度的概念。

4.深化概念

聯(lián)系生活和生產(chǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用概念分析問題、解決問題的能力，形成技能。

教學(xué)過程圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)層層展開，學(xué)生很好地掌握了溫度的概念，教學(xué)是很成功的，但學(xué)生的課后作業(yè)卻大相徑庭！正確率很低！考慮到新課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用概念并不熟練，次日課堂予以了講評(píng)。不久后的水平測(cè)試，我有意將幾個(gè)正確率較低的試題納入其中，結(jié)果正確率并沒有明顯的提高。我很困惑：我都講了好幾遍了，學(xué)生怎么還是不理解？打聽其他老師也有同感。

反思幾年來對(duì)“溫度”的教學(xué)，我終于找到了敗筆之處：學(xué)生的“前概念”。在課堂中，我雖然用了大量例子來說明溫度，學(xué)生只是被動(dòng)地順應(yīng)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了，其實(shí)并沒有真正地理解，而學(xué)生對(duì)概念的正確理解以及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確應(yīng)用至關(guān)重要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前并非一片空白，她們頭腦中早已存在各種各樣的原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先入為主且根深蒂固。學(xué)生是用那些前概念來理解新概念的。新概念如果與其頭腦中的前概念一致，學(xué)生會(huì)很容易地理解和接受，并加以整合形成新的知識(shí)體系；如果兩者不一致，那么，新科學(xué)概念的建立會(huì)很困難，只靠教師的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。

如果在新課教學(xué)前教師對(duì)學(xué)生的前概念有充分的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有針對(duì)性地制定突破性的方案，就能做到有的放矢，有效地將前概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。

二、改進(jìn)后的教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把那些通過自主學(xué)習(xí)能搞清的知識(shí)，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。

2.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生充分討論、交流，并表述自己的見解，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念。

3.通過實(shí)驗(yàn)探究、交流合作、講解闡述等教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知沖突，使他們自愿放棄原有認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)概念的新舊更替。

調(diào)整后的物理教學(xué)中，我收到了與以前大不相同的效果。嘗到課改甜頭的我又迫不及待地拿來與人分享。

（作者單位 遼寧省沈陽市法庫(kù)縣臥牛石學(xué)校）