以思維導圖為載體 優化生物習題課堂

曹慧莉

目前，在中學生物習題教學中存在這樣的問題：學生基本概念和基本原理掌握不扎實；不善于邏輯推理、歸納與綜合；表述能力差、答題不規范等等。其歸根結底是學生沒有掌握正確的思維方法，缺乏生物思維能力。因此，培養學生良好的生物思維能力、掌握正確的生物思維方法成為生物教學的首要任務?！笆谥隰~，不如授之于漁?！币簿褪钦f在習題教學中，應該從個性中找出共性，由表及里、由此及彼，教給學生解題的規律、方法和技巧，從而達到觸類旁通、遷移學習的效果。縱觀各種教學方法，思維導圖可以解決目前習題教學中的問題，是達到較好教學效果的有效方法之一。

思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能，也是一種將放射性思維具體化的方法。大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層、分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統化、更具條理性，從而極大地提高大腦運作的效率。隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。下面就以“光合作用”為例展示思維導圖在生物習題教學中的應用。

一、知識復習

光合作用是人教版必修一《分子與細胞》第五章的內容，該內容一直都是教學中的重難點，學生在遇到有關此類知識點的題目時思維容易混亂。而生物知識的復習是讓學生圍繞給定的主題自己繪制相關的生物知識思維導圖，再經過全體同學共同討論，不斷補充和完善，最后，總結出比較完善的思維導圖。其實，每個同學的思維導圖都是不一樣的，體現出了自己的個性。光合作用的主要知識點如圖一所示。

二、舉例分析

例題：離體的葉綠體在光照下進行穩定光合作用時，如果突然中斷CO2氣體的供應，短時間內葉綠體中C3化合物與C5化合物相對含量的變化是 。

該題目的分析如下：

解析：該題中，題干給出的條件有“離體葉綠體”“光合作用”“突然中斷CO2氣體”，而要求的是短暫時間內兩種物質“C3化合物”與“C5化合物”的變化。根據題目所求聯系光合作用的過程，不難發現：暗反應中C3化合物的生成需要以CO2氣體和C5化合物為原料；而C5化合物的生成是C3化合物在光反應為暗反應提供[H]和ATP的條件下還原而成的。根據題干所給條件“突然中斷CO2氣體”，則C3化合物的生成受阻，C5化合物有所積累。

由上例可以看出，思維導圖的加入使得光反應與暗反應的物質供需關系一目了然，清晰地展現在學生眼前，成功地將題目中的抽象思維聯系起來，讓學生明確掌握解題的方法和思維。

三、遷移訓練

在例題的講解中，教師發揮好主導作用，同時體現學生的主體地位，通過巧妙設問、適時設疑、層層遞進，使學生的思維圍繞關鍵詞不斷發散，并保持相對集中，培養其分析問題的能力。教師要引導學生對題干中的信息進行精加工，并根據所問提煉出其中的關鍵詞，挖掘其中的隱含條件，建構解題思路的思維導圖，然后按照思維導圖進行分析求解。教師亦要根據反饋情況本著遷移學生的理念進行該項知識的變式訓練，使學生從會解一道題跳躍到會解這一類題。

學習的最終目的是解決問題。問題得以解決，完備的基礎知識是前提，良好的思維、精準的思路則是必需。常有同學基礎知識很扎實，在解決問題時信息繁雜，找不到相關性，常顧此失彼、無從下手；或思路盲目中途遇阻進行不下去。

思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，會使我們將注意力集中于事物的關鍵點。引導學生用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵。同時，可以將知識納入相應的知識網絡，總體篩選哪些信息有用，哪些沒用，靈活準確地解決問題。思維導圖的初步應用僅僅是教學創新改革中的一個小策略，也是我在生物教學中的一點淺薄的見解，學生學習過程中還有很多切實可行的學習方法需要我們去探索和發現，讓我們共同努力，給學生營造起一片自由飛翔的思維天空吧！

（作者單位 江蘇省華羅庚中學）