小學(xué)教育的延時(shí)性評(píng)價(jià)研究

唐明

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的變革，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的延時(shí)性評(píng)價(jià)逐步走進(jìn)人們的視線，延時(shí)性評(píng)價(jià)是小學(xué)教育中的一種重要并極具發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度與情感，并做到樹(shù)立學(xué)生的自信心，于是就有了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，其中的延時(shí)性評(píng)價(jià)就尊重了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的思維得到廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：延時(shí)性評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)；策略

延時(shí)性評(píng)價(jià)，顧名思義就是利用學(xué)生的期待心理，把他們提出的問(wèn)題不給予及時(shí)的答復(fù)，讓學(xué)生有一個(gè)可以思考的空間，在其導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下自己去摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，然后再由導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)的一種方式。

一、延時(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)及作用

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由老師講，學(xué)生提出問(wèn)題，然后再由老師給予答案與講解，這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，特別是小學(xué)生，小學(xué)生有獨(dú)特的思維方式，具有廣闊的想象空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有的學(xué)生提出的不可思議的大膽想法被老師認(rèn)為是“搗亂”，是學(xué)生思想不成熟的想法，從而被扼殺在搖籃里。

2.延時(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)家的研究也表明當(dāng)小學(xué)生有某種良好的想法時(shí)，適時(shí)給予表演與鼓勵(lì)，就會(huì)形成良好的心態(tài)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)以后的發(fā)展有很大的影響。

3.延時(shí)性的作用

延時(shí)性評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓其在自由思考與探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，逐漸完善其思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題的答案并不是單一的固定答案，而學(xué)生的回答卻往往是單一的，這時(shí)就要老師運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，先不對(duì)其給予評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行正確引導(dǎo)，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生自由想象、摸索，既可以鍛煉學(xué)生的思維模式，也可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，避免了學(xué)生的思維停在固定的一問(wèn)一答模式上。

二、延時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)如何應(yīng)用

1.當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)意外時(shí)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，由于人與人之間性格的差異，學(xué)生的想法也是不同的，有的學(xué)生的想法會(huì)讓教師感到不可思議，甚至提出一些古怪的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師靈活運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，大膽地去探索、質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，有很多學(xué)生的觀點(diǎn)很讓人意外，這就要求教師利用意外，在不傷學(xué)生自尊心的同時(shí)把意外轉(zhuǎn)換成教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

（二）當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候

問(wèn)題的理解涉及多個(gè)層面和不同的角度，所以，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，或者理解上出現(xiàn)偏差，這就要用到延時(shí)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)或爭(zhēng)論時(shí)，不要草率地下結(jié)論，這樣會(huì)影響他們的創(chuàng)造性，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)。

三、延時(shí)性應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注重個(gè)性

每個(gè)學(xué)生有其獨(dú)有的個(gè)性，注重其個(gè)性的發(fā)展，教育的目的就是培養(yǎng)人才，所以，針對(duì)不同的人應(yīng)該因材施教，并把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓其有自由的發(fā)展空間，引導(dǎo)著讓其接受，不如讓其自己領(lǐng)悟，不可急于求成。

（二）正確引導(dǎo)

學(xué)生的想法往往很奇特，但也有很多錯(cuò)誤的想法，所以，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)，雖然延時(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不代表是放縱學(xué)生，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

在小學(xué)教育中，延時(shí)性評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝建芳.淺談學(xué)生發(fā)展過(guò)程中評(píng)價(jià)應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.教育變革，2006（12）.

（作者單位 重慶市渝北區(qū)馬鞍完全小學(xué)校）