對新課程下化學課堂教學的思考

李瑋

在新一輪課程改革中，從理念、內容到實施都發生了很大的改變，要實現這個目標，教師起著關鍵作用，應首先轉變教學觀念，新課改的課堂教學理念強調，課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變原有被動的接受式學習，掌握科學的學習方法，通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養其終身學習的愿望和能力，促使學生“三維”目標的整體發展。學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分明確地反映在學生身上。教師在教學過程中的身份，是課堂教學的設計者、組織者、合作者。因而，制約新一輪基礎教育化學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，使新課程能健康穩步發展，是值得我們去探討和深思的實際問題。

下面，結合自己的教學經驗和教學實際談談我對新課程背景下高中化學課堂教學的幾點淺見。

一、注意創設有效的情境，營造學生積極的思維氛圍

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的一種特殊環境。創設教學情境，不僅可以使學生集中自己的注意力，全身心地投入到課堂上來，而且還能激發學生掌握化學知識和技能的興趣，還可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的化學知識變得生動，富有情趣。因而在教學設計中，教師創設有效的情境，是重要的環節或方面，教師要設法通過情境造成使學生想求明白而不得，想說出來而不能的心理狀態。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。情境應根據教學內容設計，使之有針對性；所設問題應根據學生的情況，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要注意有效性，一味地追求為創設而創設，對課堂教學是無益甚至是有害的。

二、加強師生間的互動教學

課堂是學生與教師進行溝通和交流的重要場所，因此，教師一定要把握好課堂教學時間，加強與學生的互動教學活動，在教學過程中不斷探索有利于學生身心發展的教學方法，針對不同的學生、不同的學教內容設計不同的互動手段和方法，積極地進行高效互動教學，使學生明確教學目的，通過師生互動了解化學知識體系，形成良好的學習情感和學習態度。讓學生通過動手實踐及搜索相關信息進行自學，待學生有不懂的問題時教師再伸出援手予以幫助。

當今社會發展迅速，對創新能力的要求也越來越高，教育的目的正是為社會輸送人才，因此，教育一定要緊跟時代的步伐。因此，在今后的教育中，教師一定要有效結合社會發展趨勢，及時歸還學生的課堂主體地位，讓學生成為學習的主人，盡可能改變以往老師講、學生記的尷尬局面，要在最大程度上鍛煉學生的思維能力，激發其創新意識，使學生盡可能地參與到化學教學活動中，提升他們的求異創新意識，最終促進其整體的發展

三、合理使用探究性教學

在課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規課堂教學的一種發展和補充，它能使化學課堂更加開放和具有活力。由于探究性教學主要是討論、探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出論據并維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現了學生的主體作用。學生要探究什么問題？如何引導？用什么方式？什么時候提問？這些都是教師要研究的問題。在探究過程中，教師要鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創新，要創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長，構建新型師生關系。讓學生親身體驗自己發現問題、探究問題、解決問題的過程，學會觀察、分析、概括、總結，提高自己的創新思維能力。探究教學要以學生為主，即所選問題必須來自學生的學習生活實際及社會生活實際，必須適合學生的年齡特點、已有知識和能力水平。

新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了許多新的理論要求，這都需要我們一線教師在實踐中不斷地去領會、去探索、去感悟。教師只有對教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課改化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。

（作者單位 甘肅省武威市二中）