多元化信息構(gòu)建下高校教師職能完善教學設(shè)計

陳彥平 高云

摘 要：高等教育信息化改變了以往的教學模式。多元化信息構(gòu)建下的高校教師職能也被賦予了新的內(nèi)涵和外延。本課題著重從新的教學理念入手，探索教學模式、進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的自主學習能力，完善教師職能。

關(guān)鍵詞：信息構(gòu)建 教師職能 自主學習 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0194-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的強大功能以及多媒體的迅速普及，為高校教學注入了新的活力。隨著電子出版物的崛起，高校圖書館的館藏構(gòu)成也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)意義上的文獻資源已轉(zhuǎn)變?yōu)榉植荚谑澜绺鞯馗鱾€網(wǎng)站上的以磁盤、光盤、硬盤存儲的數(shù)字化文獻或非文獻信息數(shù)據(jù)庫。信息資源的組織是通過網(wǎng)絡(luò)動態(tài)地圍繞用戶特定需要來進行，信息的檢索、獲取、處理和利用也是根據(jù)用戶需要，通過靈活聯(lián)結(jié)，調(diào)用各類資源和系統(tǒng)集成完成。電子化、網(wǎng)絡(luò)化信息資源與印刷型文獻資源并存的信息構(gòu)建新特點對高等教育提出了更高的要求，從而高校教師的職能也發(fā)生了改變。所以本課題以我院—— 一所新生本科院校為基地，著重從信息化教育的角度探討高校教師如何進行教學設(shè)計應(yīng)對職能轉(zhuǎn)變。

1 信息構(gòu)建

信息構(gòu)建，英文全名為Information Architecture，簡稱IA，最初由美國建筑師沃爾曼先生于1976年提出，在2001年被引入我國，是繼知識管理后圖書情報學科的又一個新視角。其定義為“組織信息和設(shè)計信息環(huán)境、信息空間或信息體系結(jié)構(gòu)，以滿足需求者的信息需求的一門藝術(shù)和學科”。信息構(gòu)建的最重要目標是使客觀知識與信息得到清晰明確的表達，幫助人們更好地發(fā)現(xiàn)和管理信息，使用戶易于理解和接受，最終以用戶方便的形式展示出來，促進用戶對知識與信息的吸收與融合。雖然傳統(tǒng)意義上的文獻資源是千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)模式，更適合人們的思維習慣；然而書籍的靈活性和復雜性畢竟有限。信息構(gòu)建是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、尤其是面向萬維網(wǎng)環(huán)境的信息組織方式和網(wǎng)站設(shè)計新理念[1]。

2 自主學習及教師職能的新定位

在教育信息化時代，信息構(gòu)建的多元化使師生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的環(huán)境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，學生獲取知識的來源多、速度快，這就意味著教師傳播知識的職能正在逐漸地改變。首先，原有職能進一步延伸，在以教師為中心的環(huán)境下，教師比較容易掌控課堂教學，然而，協(xié)作教學弱化了教師的作用，教師的主要職能不再是向?qū)W生傳授知識，而是引導他們?nèi)绾螌W習，并與學生共享知識。另外，又產(chǎn)生了新的職能，教師不再是單一的知識傳授者，更主要是活動的引導者、參與者及監(jiān)督者[2]。結(jié)合大學外語教學的特點，在課堂上確立學生的主體地位，將學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動的自主學習，把由教師單向傳導的教學過程轉(zhuǎn)為在平等尊重的基礎(chǔ)上，由師生共同建立、共同參與、雙向交流教與學的過程，即以“教”為主體的傳統(tǒng)外語教學轉(zhuǎn)向教師、學生和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的三位一體的交互合作教學[3]。

3 教學設(shè)計

3.1 信息技術(shù)與外語課程的有效整合

教師根據(jù)教學內(nèi)容，構(gòu)思、組織教學各個步驟，通過網(wǎng)絡(luò)搜集原版影片、背景知識等資料，以此為素材制作多媒體課件，作為所學內(nèi)容的補充，使教師成為跨文化意識的引導者。例如，在《大學英語》讀寫教程中一篇關(guān)于“跨國婚姻”的文章中，首先老師通過網(wǎng)絡(luò)收集很多跨國婚姻組合的照片，制作成文字、圖像、動畫的PPT課件，讓學生辨認，瞬間課堂活躍，老師因勢利導，提出一些相關(guān)問題，如：（1）Could you recognize the people in these photos？（2）Do you know something about their families？（3）What do you call such marriages？使教學很快切入主題。這個活動的目的是課文導入，力求簡潔明快。也可補充與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻文件。緊接著介紹背景知識，圍繞課文內(nèi)容提問，分組圍繞每單元主題開展課外討論，小組代表作課堂陳述。教師進行點評并提問，學生回答問題。教師將學生課堂表現(xiàn)記入平時成績。

3.2 主導、主體雙主教學模式

雙主教學模式中，一方面，應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具；另一方面，教師要善于啟發(fā)引導學生自主學習或協(xié)作學習。

3.3 培養(yǎng)學生自主學習能力

本次教學改革的嘗試把培養(yǎng)學生的自主意識和能力放在了突出位置。課題組成員在課堂教學過程中適時進行學習策略的培訓、指導學生如何利用課外時間進行有效的學習，同時創(chuàng)造條件為學生開辟自主學習空間、開展英語第二課堂活動。教師跟蹤，就學生自主學習的效果進行評估，指導學生學習，根據(jù)教學管理平臺掌握學生學習進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的問題。

3.4 組織課堂討論，語篇重建活動

教師精心設(shè)計討論內(nèi)容，做到有主題、有目的、有要求使討論能夠培養(yǎng)學生獨立工作、自主學習的能力，并有利于學生牢固掌握練習過的項目。討論的內(nèi)容包括單詞運用、課文篇章、語篇所涵蓋的文化領(lǐng)域。在討論過程中，教師隨時提供幫助和指導，在內(nèi)容及進度上對討論活動實行監(jiān)控，提高學生單位時間內(nèi)的表達速度和效率。討論結(jié)束，教師給予總結(jié)和評價，教師成為學生自主學習意識的培養(yǎng)者和激發(fā)者。使課堂教學活動從原來“教”和“灌”方式改變?yōu)樵谶\用中自然“習得”的方式，發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生探索的興趣與創(chuàng)新能力，從而加強自主學習能力的培養(yǎng)。

3.5 第二課堂活動

外語分院多次舉行各類英語大賽，在英語教師的指導下，學生踴躍參加。不約而同地到圖書館、網(wǎng)上查閱資料，校園內(nèi)呈現(xiàn)出一派學習英語的良好氛圍。從而也提升了學生們的自信心和學習英語的興趣。

4 結(jié)語

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)信息化教學能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，有利于促使學生成為成功的自主學習者。同時，對完善教師職能也起到積極促進作用。

參考文獻

[1] 李后卿.知識構(gòu)建—— 圖書情報學領(lǐng)域研究的新視角[J].湖南醫(yī)科大學學報，2009（6）：61-63

[2] 朱為鴻.中國大學教師的職業(yè)困境與出路[J].黑龍江高教研究，2006（11）：77-79

[3] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）：17-23.