分析技工院校素質(zhì)教育

馬振華

摘 要：技工院校為社會及企業(yè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，是社會經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展的主要人才培養(yǎng)基地。隨著社會經(jīng)濟及行業(yè)的發(fā)展，社會與企業(yè)對應(yīng)用型人才的綜合技能與綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，很多技工院校在創(chuàng)新人才技能培養(yǎng)的同時，疏忽了人才的素質(zhì)教育工作，嚴(yán)重制約了技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造。本文首先分析了技工院校開展素質(zhì)教育的必要性與目標(biāo)，并著重探討了技工院校開展素質(zhì)教育的措施。

關(guān)鍵詞：技工院校 素質(zhì)教育 培養(yǎng) 分析

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0162-01

素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展與改革的一大碩果，現(xiàn)以在全國范圍內(nèi)廣泛推行。從近年來國內(nèi)素質(zhì)教育推行效果看來，國內(nèi)不同層次的學(xué)校均根據(jù)自身教育教學(xué)特點調(diào)整并優(yōu)化了素質(zhì)教育模式，顯著提升了在校學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)層次。技工院校近年來雖大力推行素質(zhì)教育，但總體教育結(jié)果并不理想，新時期的技工院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特點與學(xué)生成長特點，切實調(diào)整和改革素質(zhì)教育模式。

1 技工院校開展素質(zhì)教育的必要性與目標(biāo)

1.1 素質(zhì)教育必要性

技工院校辦學(xué)性質(zhì)與人才培養(yǎng)模式均不同于普通院校，主要為社會及企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能與素養(yǎng)的一線生產(chǎn)人才，以滿足社會經(jīng)濟及行業(yè)迅速發(fā)展中各行各業(yè)對高素質(zhì)一線生產(chǎn)人員的大量需求。可見，技工院校的人才培養(yǎng)工作應(yīng)著重從技能與素質(zhì)兩個方面開展和優(yōu)化。目前，我國技工院校技能培養(yǎng)效果普遍得到肯定，但素質(zhì)教育仍然存在一些不足，這與技工院校連年擴招、生源整體質(zhì)量下降、社會及市場發(fā)展不確定因素增多等原因密切相關(guān)。因此，技工院校應(yīng)在入校之時便對全體學(xué)生展開素質(zhì)評估與素質(zhì)教育，并在日常教學(xué)中進行階段性、持續(xù)性的素質(zhì)教育。

1.2 素質(zhì)教育目標(biāo)

1.2.1 基本素質(zhì)目標(biāo)

技工院校應(yīng)著重加強對學(xué)生基本邏輯思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和塑造，即同時強化學(xué)生的析、比較、抽象、概括、具體化思維與變通、創(chuàng)新、發(fā)散思維，通過對學(xué)生這兩種思維的交叉培養(yǎng)，間接提升學(xué)生對基本原理、概念、操作技能的理解能力與聯(lián)想、創(chuàng)新能力。

1.2.2 崗位素質(zhì)目標(biāo)

一線生產(chǎn)人才在實際工作中需要很強的敬業(yè)精神、團隊精神與創(chuàng)新精神。技工院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對工作和崗位認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度、個人利益與團體利益之間的統(tǒng)一精神、創(chuàng)新工作精神。

2 技工院校素質(zhì)教育實踐與改革方向

2.1 通過公共文化課開展素質(zhì)教育

大多數(shù)技工院校都設(shè)有公共文化課，但過分注重技能教育，并沒有將語文等公共文化課的作用最大限度地發(fā)掘出來，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的本意。廣大技工院校應(yīng)充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，結(jié)合學(xué)生實際成長特點與學(xué)習(xí)狀況，廣泛開展語文、思想政治等公共文化課教育，幫助學(xué)生在規(guī)范、系統(tǒng)的公共文化課教學(xué)中提升整體理解能力、語言組織能力及社交能力，端正世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的個人品格與氣質(zhì)。

例如，技工院校可充分利用語文教材，將教材內(nèi)容與院校實際教育特點聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教材中的文章，鍛煉學(xué)生對各種文體、不同內(nèi)容的理解能力；為學(xué)生制定合理的、階段性的習(xí)作練習(xí)計劃，定期組織學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，幫助學(xué)生在貼近生活、符合實際學(xué)習(xí)特點的習(xí)作練習(xí)中提升語言組織與情感表達能力；通過定期組織班級主題交流及小組辯論會，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。另外，可有效融合語文與思政教學(xué)，將思想觀念的塑造與思維能力、語言能力的培養(yǎng)有效融合起來，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能與思政教學(xué)的思辨功能。

2.2 通過校園活動開展素質(zhì)教育

技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中接觸時間最長、接觸范圍最廣的便是校園環(huán)境，學(xué)校應(yīng)切實搞好校園活動，加強校園素質(zhì)教育。技工院校應(yīng)認(rèn)識到校園活動對學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的根本意義，適當(dāng)調(diào)整活動政策與考核機制，避免過硬的政策與考核制度打擊學(xué)生參加活動的積極性。重點發(fā)展校園文藝活動與共青團活動兩大方面，一方面通過學(xué)校內(nèi)部合唱表演、舞蹈表演、文學(xué)交流、攝影等活動開拓學(xué)生視野，設(shè)置較低的門檻，讓所有學(xué)生都有參與活動與提升自我的機會；另一方面，由學(xué)校共青團統(tǒng)一組織各項學(xué)校及社會公益活動，幫助學(xué)生在貢獻社會與學(xué)校的同時，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.3 通過社會實踐開展素質(zhì)教育

社會實踐活動不僅是彌補校內(nèi)公共文化課及校園活動不足的主要途徑，還能大大拓寬學(xué)生素質(zhì)教育途徑。技工院校應(yīng)充分認(rèn)識到社會實踐活動的重要性，根據(jù)公共文化課及校園活動開展實況，制定合理的社會實踐計劃，將社會實踐活動落到實處，而非走走形式。

對于低年級學(xué)生，技工院校可吸引校外專業(yè)人員參與到社會實踐教學(xué)中來，引導(dǎo)低年級學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的同時交叉接受社會實踐教育，幫助學(xué)生對社會、人生、及校園生活形成正確的認(rèn)識和理解。高年級學(xué)生已具備基本能力素養(yǎng)，可定期引導(dǎo)學(xué)生定期參加校外實踐活動，既要根據(jù)總體素質(zhì)教育計劃統(tǒng)一安排社會實踐活動，又要充分動員學(xué)生，讓學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由接受校外社會實踐，真正使學(xué)生開闊視野，加深對社會的了解，同時養(yǎng)成認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度、個人利益與團體利益之間的統(tǒng)一精神、創(chuàng)新工作精神。

3 結(jié)語

技工院校為社會及企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能與素養(yǎng)的一線生產(chǎn)人才，以滿足社會經(jīng)濟及行業(yè)迅速發(fā)展中各行各業(yè)對高素質(zhì)一線生產(chǎn)人員的大量需求，學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展十分必要。技工院校近年來雖大力推行素質(zhì)教育，但過分注重技能教育，并沒有將公共文化課、社會實踐的作用最大限度地發(fā)掘出來，總體教育結(jié)果并不理想。在經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)新時期，技工院校應(yīng)明確學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)與崗位素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，切實從公共文化課、校園活動、社會實踐三個方面落實和加強素質(zhì)教育工作，全面提升學(xué)校綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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