多元文化背景下民族院校金融投資課程教學(xué)改革探索

劉繼兵　馬環(huán)宇

摘 要：民族院校是我國高等教育體系的重要組成部分，是為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才的重要基地。由于民族院校的學(xué)生有相當(dāng)大的比例來自民族地區(qū)，其文化背景、知識水平、風(fēng)俗習(xí)慣均有較大差異，而金融學(xué)的相關(guān)課程需要較高的文化基礎(chǔ)、數(shù)理水平和人文素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合民族院校的辦學(xué)特色，從民族院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和師資建設(shè)等方面提出改革建議。以期推動新時期多元文化背景下民族院校金融投資課程教學(xué)改革的新突破。

關(guān)鍵詞：民族院校 多元文化 金融投資課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0032-02

進入21世紀以來，隨著世界經(jīng)濟全球化、金融一體化的逐步深入，我國金融行業(yè)正向著產(chǎn)業(yè)化、工程化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。金融行業(yè)的高速發(fā)展對當(dāng)今的金融學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。當(dāng)今市場急需既受過系統(tǒng)化金融理論熏陶又精通金融實物運作的高素質(zhì)復(fù)合型高級金融人才。因此，對于以中西部少數(shù)民族同學(xué)居多的各民族院校擔(dān)負著培養(yǎng)適合我國中西部發(fā)展要求的新型金融人才的重任。為此，必須對當(dāng)前我國各民族院校的傳統(tǒng)金融投資課程進行教學(xué)改革，使其適應(yīng)多元文化背景下的市場需求，培養(yǎng)更多既具有扎實的金融理論基礎(chǔ)又可以熟練解決相關(guān)金融實務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型性金融人才。

1 民族院校金融投資課程教學(xué)的特點

1.1 民族院校獨特的辦學(xué)特色

傳統(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今金融市場的發(fā)展，而在多元文化背景下，少數(shù)民族學(xué)生的特殊性更加突顯出民族院校傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)模式需要改革的必然性。縱觀民族院校的辦學(xué)特點，主要有以下三點：一是政治性強，即民族院校是實踐國家民族政策的重要載體，服務(wù)于民族平等團結(jié)之政治使命，培養(yǎng)少數(shù)民族和民族地區(qū)黨政干部；二是民族性強，即依據(jù)國家發(fā)展整體戰(zhàn)略方針，針對民族地區(qū)和少數(shù)民族的實際，傳承民族文化和培養(yǎng)各民族專門人才；三是教育特殊，即根據(jù)受教育者不同文化背景采取不同于普通高等院校的教育教學(xué)模式[1]。這些獨特的辦學(xué)特色決定了，民族院校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該因地制宜的建立一種適合民族地區(qū)發(fā)展的教學(xué)模式。

1.2 民族院校少數(shù)民族生源的特色

民族院校政治性、民族性、教育特殊等特點決定了生源的多樣化。其生源既有來自于東南沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達省市，也有來自于中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的。不僅有來自于全國55個少數(shù)民族的學(xué)生，還有占一定比重的漢族學(xué)生。因此，民族院校呈現(xiàn)出生源多樣化的特點。多樣化的生源特點決定了生源文化背景的多元性，民族風(fēng)俗的多樣化、基礎(chǔ)知識水平差異化等特點。這些特點決定了民族院校金融投資課程教學(xué)必須改革，以適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點才可以培養(yǎng)出適合少數(shù)民族發(fā)展的高素質(zhì)民族人才。

1.3 民族院校金融投資課程的特色

隨著近年來我國“中部崛起規(guī)劃”和“西部大開發(fā)”等戰(zhàn)略的實施，中西部經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。各地區(qū)經(jīng)濟文化交流的日益頻繁帶動了少數(shù)民族文化的傳播，其中，民族院校作為為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。其金融投資課程在多元文化的背景下必應(yīng)適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求，具有鮮明的民族特色。我國民族院校的課程設(shè)置不僅有高等院校金融投資課程的通用課程，如金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程，又有其他普通高等院校的所沒有的特色課程，如民族理論、少數(shù)民族語言等課程。

2 民族院校金融投資課程教學(xué)面臨的問題

2.1 民族院校辦學(xué)“去特色化”無法適應(yīng)民族地區(qū)金融業(yè)需求

我國高等教育在國際化、大眾化和市場化的發(fā)展進程中，高等院校間競爭日趨激烈的態(tài)勢下，我國民族院校也出現(xiàn)了與全國普通院校一樣的“千校一面”現(xiàn)象[2]，民族院校“去特色化”的趨勢尤為嚴重。“去特色化”突出表現(xiàn)在各應(yīng)用學(xué)科上，以金融學(xué)為例。如果只是單純的學(xué)習(xí)金融學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，沒有體現(xiàn)民族院校辦學(xué)的特殊性。因此，民族院校亟需根據(jù)自己獨特的辦學(xué)特色構(gòu)建適合民族地區(qū)金融發(fā)展的金融學(xué)課程體系。

2.2 民族院校生源水平參差不齊，單一金融教學(xué)模式難以適應(yīng)

民族院校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而綜合性普通高等院校，其辦學(xué)宗旨意在培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才、研究我國民族理論和民族政策、傳承和弘揚各民族優(yōu)秀文化，促進各民族團結(jié)繁榮。因此，民族院校的生源均來自于全國各地，然而我國幅員遼闊，南北差異、東西差異較大，各地教育、文化、經(jīng)濟水平的差異必然導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)。而且在多元文化的背景下，各民族學(xué)生受到不同文化的熏陶，其思想狀況、理解能力，政治素養(yǎng)都有較大差異。作為以培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)民族人才為目標的綜合性高等院校，應(yīng)該切實的考慮不同學(xué)生知識水平差異所帶來的困難。通過有效的金融教學(xué)改革，使每位學(xué)生都能因材施教的獲取知識，提高綜合素質(zhì)，進而更好的服務(wù)民族地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)。

2.3 金融師資隊伍整體素質(zhì)有待提高，教學(xué)方法單一乏味

國內(nèi)各民族院校，一方面，無法招攬更多權(quán)威的經(jīng)濟學(xué)家來校任教；另一方面，還會造成大量的現(xiàn)有師資隊伍的人才流失。高質(zhì)量的教學(xué)隊伍是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵，然而現(xiàn)階段各民族高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)都還不盡合理。對當(dāng)前國際金融發(fā)展的現(xiàn)狀和理論研究還不夠全面，無法通過變革教學(xué)方法等形式實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。而單一的教學(xué)方法只能造成學(xué)生被動的聽講，填充式的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性和探究性的思維拓展。更無法促進學(xué)生對當(dāng)今金融發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題進行深入研究。

2.4 課程設(shè)置亟需改革創(chuàng)新，教材內(nèi)容脫離時代發(fā)展

民族院校課程設(shè)置主要呈現(xiàn)以下問題：（1）課程設(shè)置無法體現(xiàn)民族院校辦學(xué)特色。（2）宏觀金融理論比重較大，微觀資產(chǎn)定價等課程比重較輕。（3）金融相關(guān)課程銜接性不高，無法形成完整體系。（4）基礎(chǔ)課程比重較大，學(xué)生自主選擇性較差。（5）課程設(shè)置單一無法與相關(guān)學(xué)科銜接，阻礙復(fù)合型人才的發(fā)展。（6）教材更替速度較慢，無法與當(dāng)今國際先進的金融理論接軌。（7）實習(xí)實踐課程比重較小，畢業(yè)生就業(yè)缺乏實習(xí)經(jīng)驗。這些課程設(shè)置中存在的問題都從不同程度上阻礙著民族院校教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段亟需利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行創(chuàng)新性改革，從而建立一套符合當(dāng)今時代發(fā)展的科學(xué)合理的課程體系。

3 民族院校金融投資課程教學(xué)改革的措施和建議

3.1 突顯民族院校辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)適合民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生

民族院校作為培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的搖籃，應(yīng)該進一步凸顯“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。認真貫徹落實黨的教育方針和民族政策，面向全國少數(shù)民族和民族地區(qū)，以培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才為根本任務(wù)，積極開展人才培養(yǎng)及學(xué)科研究，服務(wù)于少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展[3]。民族院校應(yīng)該充分尊重少數(shù)民族學(xué)生個性特點和發(fā)展需求，貫徹“因材施教”的培養(yǎng)理念，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特殊性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的培養(yǎng)。為此，各民族院校應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、語言多樣化、風(fēng)俗習(xí)慣地方差異較大的實際情況，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實際情況進行科學(xué)的課程設(shè)置，例如，開設(shè)少數(shù)民族語言類課程或民族理論等課程，通過學(xué)習(xí)可以熟練的應(yīng)用一門少數(shù)民族語言，解決民族地區(qū)開展金融相關(guān)工作中語言無法溝通等障礙。

3.2 加強少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)道德和服務(wù)意識的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值社會倫理準則有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。”[4]因此，民族人才的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)、思維方式、團隊精神等綜合素質(zhì)。加強少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)道德和服務(wù)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。老師在對低年級的學(xué)生授課過程中應(yīng)注重引導(dǎo)其樹立正確的金融職業(yè)道德觀念和思維方式。通過授課、作業(yè)、視頻等教學(xué)手段促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，自覺樹立正確的職業(yè)道德觀，為未來民族地區(qū)金融生態(tài)的良性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 變革教學(xué)觀念，實現(xiàn)多層次教學(xué)，因材施教的培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生

民族院校應(yīng)該從少數(shù)民族的具體實際情況出發(fā)，建立多層次的教學(xué)體系，以適應(yīng)不同知識水平、不同文化背景的少數(shù)民族學(xué)生的需求。通過基礎(chǔ)課、選修課等課程所占學(xué)分比重的不同或者考察的方式的不同制定出不同的課程體系。具體的課程設(shè)置方面應(yīng)注重金融學(xué)相關(guān)課程的銜接，實現(xiàn)宏觀金融與微觀金融的融合，金融學(xué)與其他學(xué)科的融合。進而構(gòu)建宏微觀并重的金融學(xué)學(xué)科體系，其課程體系主要包括宏觀和微觀兩大部分。微觀主要以投資學(xué)、公司理財、銀行會計、國際結(jié)算、金融工程、保險學(xué)等課程為主。宏觀部分主要以國際金融、貨幣銀行學(xué)等課程為主。使得整個課程體系都以數(shù)理學(xué)習(xí)為主線，貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的科研能力和新型金融產(chǎn)品的研發(fā)能力，為以后的讀研和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團隊創(chuàng)新能力

各民族高校一方面可以通過提高教師薪資待遇、福利水平等方式吸引優(yōu)秀的經(jīng)濟學(xué)家或者相關(guān)金融機構(gòu)的企業(yè)家來校任職；另一方面，對于現(xiàn)有的師資隊伍可以通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討或到民族地區(qū)的相關(guān)政府機關(guān)、知名企業(yè)頂崗掛職等形式，提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平。并通過親自實踐可以更好的把握當(dāng)前民族地區(qū)金融前沿的相關(guān)問題。從而在授課過程中有側(cè)重的講解相關(guān)金融知識理論，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)金融知識的同時積極的思考民族地區(qū)金融前沿急需解決的問題。

教學(xué)團隊在提高金融業(yè)務(wù)水平的同時還應(yīng)該努力提高自我創(chuàng)新能力，不能一味的通過“填壓式”的授課方式，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識。而應(yīng)該把單一的授課式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)式、研討式、互動式、情景式、等多元化教學(xué)方式。努力運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，利用視頻、QQ群、微博等新型現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

參考文獻

[1] 呂佩臣.民族院校辦學(xué)特色發(fā)展研究——以內(nèi)蒙古地區(qū)院校為例[D].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[2] 李元元.改變千人一面按部就班的教育模式[N].中國教育報，2010-01-21.

[3] 北方民族大學(xué).教育部：堅持民族院校辦學(xué)宗旨培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新人才[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6339/201203/132753.html，2012-03-12.

[4] 封思賢.從金融理論變遷看金融本科教學(xué)改革[J].金融教學(xué)與研究，2005（2）：38-41.