職業教育“高等數學”課程改革思路探析

摘要：首先剖析職業教育中高等數學課程普遍存在的種種問題，結合職業教育的培養目標和職業院校學生的現狀，提出職業教育“高等數學”課程改革的幾點思路和實施策略。

關鍵詞：職業教育；高等數學；改革思路

作者簡介：王素華（1978-），女，山東菏澤人，秦皇島職業技術學院，講師。（河北 秦皇島 066100）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0115-02

隨著社會經濟的發展，職業教育面臨著新的社會形勢和任務，教學上必須不斷地進行改革，才能滿足社會對人才的需要。在改革中發現，課程的改革是重中之重。作為職業院校“高等數學”課程的教學工作者，主要談談目前“高等數學”課程存在的問題及改革思路。

一、當前職業教育“高等數學”課程存在的主要問題

1.“高等數學”課程和專業課程缺乏關聯性

“高等數學”作為公共基礎課，如何更好地服務于專業成為當下研究的重要課題。單純地、系統地全面講授高等數學基本知識，不合乎現代科技知識間聯系、滲透、結合的特點，與當今生產和生活所具有的綜合性、變通性、流動性也不相符。由于與專業課程缺乏聯系，學生意識不到“高等數學”的實用性，教學中出現了重專業、輕基礎的現象，學生的學習也因此變得被動，缺少主動性和積極性。

2.“高等數學”課程和實際生活聯系不緊密

“高等數學”課程的教學通常僅僅為了教而教、為了學而學，缺乏實際的應用性，不利于學生用所學知識去解決生活和工作中遇到的問題，不利于學生綜合素質的培養。據學生反映，課程中的內容與職業、生活聯系不多，真正走上社會，仍覺得用處不大。因此，在教學中沒有重視高等數學的學習，不能取得應有的學習效果。

3.“高等數學”課程的組織者和學生缺乏溝通

“高等數學”課程的教學現狀基本是老師講什么，學生聽什么，學生不能很好地參與“高等數學”課程內容的選定；由于課時的消減、內容又多，課程的授課計劃不合乎學生的基礎和接受能力；再加上缺乏溝通，照顧不到學生的特點和需求；教學的方式方法還是以傳統的填鴨式的講授為主，忽略了學生的學。總之，很大程度上沒有把學生置于主體地位，沒有更好地去汲取學生的意見，單純地讓學生去適應課程的內容和進度，不能達到應有的學習效果。

4.“高等數學”課程呈現方式呆板，對學生學習不利

課程學習的效率主要取決于學生對課程的興趣，學生對課程的興趣主要取決于其呈現方式。課程呈現方式主要包括兩個方面：一是指高等數學教材內容的編排方式；二是指課程的教學呈現方式。對于第一方面，其呆板性表現為形式單一，通常是概念、公式定理、例題和習題內容陳舊，不能很好地結合當今實際；對于第二方面，其呆板性表現為需要講的知識過多、教學形式陳舊，通常是教師講，學生聽，不能充分運用現代教學手段和教學藝術，教學變得枯燥乏味，課堂往往是教師個人的舞臺，不能很好地激發學生的學習興趣。

5.“高等數學”課程缺乏遷移性，不利于其他課程的學習

遷移性是指一門課的內容對于另一門課的內容有聯系性、轉換性和促進性。就是說，學習“高等數學”這門課程不單純是為了會求導、求幾個積分，它必須有助于其他課程的學習，知識都是互相聯系互相轉化的，要學以致用、活學活用。遷移性取決于內容的基礎性，方法的靈活性。譬如在一點處的線應變恰好用導數的解析定義式來表述；而導數概念在經濟學上又表現為邊際分析、彈性分析。“高等數學”作為基礎課、工具課和素質培養課，應加強課程內容和方法的遷移性。

6.“高等數學”課程的考查方式過于形式化，不利于激發學生學習的熱情

大多數的高職院校“高等數學”的考查方式都是采取閉卷考試的形式，考試成績占60%，平時成績占40%。考前畫出復習范圍，考試題目大部分是范圍里面的，平時不怎么學習、考前背題的同學往往考得很好，而平時好好學的反而考得不好，考查方式不能很好地反映實際情況，這很大程度上打擊了好學生學習的積極性；一屆傳一屆“不用學，考前畫范圍背背就過了”的想法也不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生基本素質和能力的培養。

二、職業教育“高等數學”課程改革的新思路

為適應經濟的發展和滿足社會對應用型高素質人才的需求，職業教育從未放棄過探索發展，改革從未間斷，課程改革是教育改革首要的任務。[2]下面淺談“高等數學”課程改革的一些思路：

1.“高等數學”課程改革必須以市場為導向

“高等數學”課程必須主動適應市場經濟的需求，以市場經濟為導向進行改革。由于科學技術的飛速發展，工作崗位變動愈益頻繁，企業產品的更新換代速度加快，“高等數學”課程不能單純地、系統地講授其基本知識，應根據市場、職位的需求，拓寬基礎，不斷更新教學內容，培養學生具備建立在數學思想和數學方法基礎上的科學分析及決策能力，培養學生嚴謹的分析能力，以及使用數學思維方法分析解決實際問題的能力，這是學生職業能力的重要基礎。因此，可以根據需要，增加選修內容，并不斷地加大選修課比重，擴大推行彈性學習制等。

2.“高等數學”課程改革必須堅持以素質為本位

在知識、經濟全球化背景下，職業教育課程理念由能力為本位轉向以素質為本位。[1]在多變的職業環境中，提高學生的適應能力、分析和解決實際問題的能力是至關重要的。現實生活中，常聽人說現在的學校向社會輸出的不是一個可用的“成品”，而是一些“半成品”，甚至連“半成品”的級別也達不到。這種說法充分體現了現在的教育教學方法，不能有效提高學生素質。據了解，我國職業人才、勞動力在國際勞動市場上競爭力低的一個主要原因就是綜合素質差，不適應人才素質“與國際接軌”的需要，所以職業教育“高等數學”課程改革必須堅持以素質為本位。[2]“高等數學”課程作為提高學生素質的載體，在內容結構上可以使知識傳授與人文價值培養結合起來，其展現方式也要考慮怎么才能更好地培養學生的基本素質。通過課程的學習不斷提高學生的科學素質、人文素質和生活素質等等，這樣的學生將來不僅會工作，而且會生活；不僅有科學素質，而且有人文素質，有責任心，能適應職業的變化。

3.“高等數學”課程改革要突出學生的主體地位

“高等數學”課程教學形式基本是黑板加粉筆，以教師講為主，學生只是被動地適應課程，在課程中缺乏主動性。學習目的一旦僅為通過考試，就不能最大限度地發揮學習的積極性、主動性和創造性。所以“高等數學”課程改革重要的一環就是改變課程中學生被動的局面，堅持以學生為主體，使其充滿活力，成為學習的主人。首先，課程改革的決策與設計過程要吸收學生參加，聽取他們的意見，可以采用調查問卷的方式進行。其次，讓學生參與課程內容的選定和進度計劃的修訂，充分發揮學生的主體作用，可以采用座談會的方式進行。再次，在課程教學上，特別是教學實施過程，充分發揮學生的主體作用，可以采用學生板演或學生講解的方式進行。當下的高職學生有思想、有觀點，“高等數學”課程的改革要嘗試適應他們的個性發展。

4.“高等數學”課程的學習過程要以探究式學習為主

“高等數學”教學過程主要是教師講，學生聽，外加一些練習。學生雖然掌握了一些數學概念、公式和定理，但不會探究，更不會應用。這種課程形式脫離了職業發展的實際，背離了現代教育理念——培養的必須是會探究、能動手實干的人。探究是一種探索、研究、解決問題并有所發現、有所創造的活動。在教學中，要以課程標準為指導、以素質提高為目標，激勵學生主動參與知識的發生、發展過程。比如在講授新知識時，先舉不同領域的實例，引導學生發現共性，使他們學會思考和探究。以發現問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生新的問題為學習的小結，學生一旦掌握了這種探究式的學習方法，對他們自己終身學習都有積極意義。在探究的過程中也能激發學生的好奇心和創造意識，培養其堅韌不拔的精神。在探究式學習盛行的情況下，“高等數學”課程也應努力體現以探究為主要學習形式的改革新方向。

5.“高等數學”課程改革要以終身學習為導向

終身學習是世界教育改革與發展的一大趨勢，當然也是職業教育課程改革的一大趨勢。“高等數學”作為職業教育重要的基礎課程之一，其改革要以終身學習為導向。“高等數學”課程不僅僅為學生的終身學習提供必要的數學基礎和基本素質，重要的是在培養學生知識、能力和素質的過程中使學生學會學習、不斷增強終身學習的意識。這就要求在“高等數學”課程教學過程中，多給學生自己探究、發現新知的機會，或通過師生共同討論得出結論，讓學生了解和掌握科學的方法，為終身學習打下基礎。

6.“高等數學”課程考查方式以應用為目標的改革思路

為了更好地激發學生學習的積極性和提高學生的基本素質，“高等數學”課程考核的方式必須改革。考核方式可分為三個方面，其一是平時表現，占30%；二是客觀題（書上或類似書上的例題習題），占40%；三是主觀題，占30%，主要考查學生掌握、理解和應用知識的能力和解決實際問題的能力，也是凸顯真正深入學習、善于思考的好學生，讓“學得好”名副其實，這很大程度上會激發學生學習的熱情。

三、職業教育“高等數學”課程改革的實施要點

1.要充分地認識高職教育“高等數學”課程改革的必要性

“高等數學”課程內容以經驗性為特征，教學目的是知識、經驗和技巧的傳授，課程內容的呈現方式主要是教師講授、學生聽。但高職學生的基礎和自制力較差，缺乏學習興趣和主動性，因此，在“高等數學”課程改革上必須下大工夫，在“必需、夠用”的基礎知識教學過程中，注重發揮“高等數學”在素質教育中的作用，更好地實現“高等數學”課程教育的目的。

2.“高等數學”教材內容的建設與改革是其教學改革的關鍵

在編排“高等數學”教材內容時，要充分考慮學生的可接受性，盡可能按學生的思維習慣和基礎狀況編寫。尤其在引入新概念和新知識時，盡可能采取“溫故知新”、“實例引入”等方法，使之自然地導入或引入，以降低學生對新知識的陌生感和接受的難度，適應學生的認知規律和水平。同時，內容盡可能反映當代的新理念和應用的新背景，例題習題吸收現代社會具有應用背景的案例，以拓寬學生的知識面和培養學生應用數學的意識。

3.高職教育“高等數學”課程改革堅持以現代課程理論為指導

課程的現代化是教育現代化的著力點。課程現代化的特點是教學內容和目的不僅注重學生對知識的掌握，而且注重學生的全面發展。因此，“高等數學”課程教學內容和計劃要注重多樣性、靈活性以及富有彈性，以適應學生的全面發展，把教學過程與探究過程結合起來，以學生為主體，提高學生適應社會發展的能力。隨著計算機的飛速發展和圖像處理技術的提高，現代教育技術使得信息傳播更為直觀、形象，這有利于激發學生的學習興趣和提高學生學習的積極性和主動性。因此，職業教育“高等數學”課程改革要充分利用現代教育技術，更新教學方法和教學手段。

作為“高等數學”課程學習的組織者和指導者，應豐富教育科研知識，優化數學知識結構，加強實踐，了解市場所需，提高研究方面的素質和能力，使課程改革深入地進行下去。

參考文獻：

[1]黃克孝.職業與技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]孟憲平.試論職業教育的課程改革[J].職教通訊，2002，（1）.

（責任編輯：宋秀麗）