用賞識打開后進生的心扉

張伯榮

教育的目的是讓每一位學生都得到發展，因此，教育工作者必須積極采用賞識式的評價。所謂賞識教育，是一種最常用的、正面的激勵教育方式，也是比較有效的激勵方式。心理學認為：正確運用賞識與激勵，可以激發人積極的精神情感，促進能力的形成與發展，增強上進心。

后進生在每一所學校、每一個年級、每一個班都或多或少存在。所謂后進生，是指在思想品德上距離教育目標較遠，在思想行為上存在較多缺點，在學習上不思進取、成績較差的學生。但后進生并不是不可救的，他們只不過像遲開的花一樣，遲一步而已。在實際生活中，后進生并不是各方面都差，他們身上有許多成功者缺少的特征：熱情開朗、頭腦靈活、動手能力強、樂于協作、集體觀念強。這些閃光點如能被充分利用，并加以賞識，對教育與轉化他們會起到相當大的作用。

在平時的教育實踐中，如何用賞識打開后進生的心扉呢？主要有以下三個切入點。

一、以賞識喚醒后進生的自信心

“天生我材必有用”。自信總被看做是成功的秘訣。沒有自信，人便失去成功的基礎，就會被自卑和失望的情緒桎梏。難以想象，一個凡事都自認“我不行”的人會取得多大的成就。要讓后進生今后有出息，首先就要讓他們自己看得起自己，自己相信自己，而大量事實證明，大部分的后進生往往被老師忽視，被同學歧視，被家長責難。他們在面對各種煩惱的問題時，對自己喪失信心，自暴自棄。因此，后進生更需要教育者的幫助和引導，把自信的種子播入他們的心田，使他們向著積極的方向發展。要使學生樹立“我會成功”的信心，教師必須精心制訂教學計劃，使學生通過自己的努力，解決一個問題或取得一次較好的學業成績。如我所教的高一（5）班張××同學，他以前學習成績很差，上課不專心，無心向學。我在強調了課堂紀律之后，請同學們積極參與到課堂教學中。我把一些簡單的、經他思考可以回答的問題讓他回答。他回答正確之后，適時地表揚、鼓勵他。我的“賞識”給了他精神的鼓勵，他的成功帶來了快樂。后來，他的“我會成功”的信心增強了，經過一個學期的努力，物理學習成績由原來的二十多分提高到六十多分。學生都想體驗成就，成就感又激發他們在學習中渴望更大的成功。當學生取得成功之后，就會信心百倍，干勁倍增，爭取一個又一個的成功。

二、以賞識激發后進生學習的潛能

一位德國教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。”真正有智力障礙的學生少而又少，后進生學習成績低是由各種各樣的原因造成的：他們當中有的是因為淘氣、貪玩而造成成績不佳，但他們天資聰穎，對新知識掌握后，便記憶牢固；有的是因為家庭教育問題讓孩子放任自流；有的是因為家庭夫妻關系長期緊張或反目離異，使孩子煩躁、壓抑、扭曲而造成的。一旦他們學習成績下降，就會對學習失去興趣，認為自己反正都學不好，在老師的心目中是個壞孩子，從而破罐子破摔，出現課堂上不專心聽講的現象。因此，教師要細心觀察后進生的言行舉止，分析和研究后進生的思想和情緒，了解后進生的家庭生活、社會活動和學校教育等因素對他們身心成長的影響程度。在教育過程中，要根據他們的成長過程及個性特征，結合多方面的有利因素，盡量挖掘他們的天賦和潛能，并加以賞識，不斷引導學生由無趣到有趣，由有趣向樂趣，這樣才能使學生對學習產生興趣，激發他們的求知欲，開發他們的學習潛能。

2010年我任教高一三個班的物理工作，其中高一（3）班學習成績相對較差，但該班學生動手能力強，比較喜歡做物理實驗。我因勢利導，設計探究類實驗預習作業，引導學生通過實驗突破教學難點。例如，在教《向心力》一節前，我設計一個預習作業：讓細線拴住小石塊在一水平面上作圓周運動，引導學生運用“有多少個施力物體，受力物體就會受多少個作用力”的知識，分析小石塊受力情況，并利用“力的合成”知識，探究做圓周運動物體所需向心力的來源。除了個別學生外，他們都樂于完成這一實驗作業。課后的測試中，高一（3）班52人中有48人掌握“向心力是效果力、是合力”的知識點。而其他兩班沒有采用此方法，大約只有2/3的學生能理解該知識點。

三、以賞識調動后進生學習的積極性

人是喜歡聽贊美之詞的，后進生更愿聽“甜言蜜語”。賞識是對學生的才能或優點加以重視、表揚，并使之強化的一種教育手段。敏銳的觀察力是一個優秀教師應有的能力，對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑和其他心理活動的每一細微表現，都逃不過他的眼睛。賞識學生的優點，發現學生的長處可以使教師更貼近學生。對學生加以鼓勵表揚，一方面對受表揚的學生是一種鼓舞，使他們更加努力，另一方面對其他的學生是一種鞭策，使他們迎頭趕上。

大部分的后進生對學習不感興趣或缺乏積極性，他們或迫于家長壓力而上學，或是為了應付老師而抄作業，在他們看來，學習是一件苦差事。在賞識教育中，可采用無聲鼓勵、有形鼓勵、相互鼓勵三種方式，對后進學生的成績，哪怕是一點點的成績，不易發現的優點都應給予充分肯定，及時鼓勵，有效調動后進學生的學習積極性。

無聲鼓勵：體態化的無聲鼓勵就是教師用贊許、喜歡、愛撫的體態語言，對學生的學習反應作出鼓勵性的評價，以滿足學生的附屬需要，進而激勵其自信心和上進心。如對待后進生“敬而近之”，摸一下他的頭或拍拍他的肩等，都會因其對學生的獨特含義而在學生身上取得意想不到的積極效果。

有形鼓勵：就是教師應用有形的象征，對學生的學習反應做出鼓勵性評價，以激勵學生的上進心。例如，對表現有了進步的后進學生，哪怕是獎勵一支鉛筆或一本作業本，也會使他們受到莫大的鼓舞。

相互鼓勵：是指教育活動中學生之間的相互評議和激勵。如開班會或集體活動時，教師把某個后進生的某些進步方面提出來，請其他學生對此進行評議，同學們對他的進步表示贊許，并給予掌聲，為他的進步感到高興。參與評議的后進生受到教育，而被評議的學生得到同學的賞識也更有助于增強其自信心。

我班吳××同學原是一個沉迷于網絡游戲的學生，無心向學，學習成績很差。我和其家長一起多次教育均沒有多大的效果，老師和同學都看不起他。在一天下午放學時，班上有一位女同學的自行車車鏈條壞了，無法騎車回家，顯得很焦急。幾個班干部都因怕臟不愿幫忙，站在一旁觀看。吳××同學看到后，二話沒說，馬上卷起袖子，認真修理自行車車鏈條，花了一段時間才修好。我遞上一包紙巾讓他擦手，然后拍下他的肩膀說：“吳××同學，好樣的！”次日上午，我特意把他助人為樂的行為讓全班同學評議，同學們都覺得應該向他學習。上午放學時我找他到辦公室談心：“你現在做了學習成績好的同學不愿做的好事，你學習成績差是暫時的，只要努力，一定能趕上。”從此以后他的學習態度改變了，上課認真了，學習積極性不斷提高，學習成績有了一定的進步。

老師要不失時機給后進學生恰當方式的鼓勵，毫不吝嗇自己的笑容與掌聲，及時對他們的點滴進步加以鼓勵，調動他們的學習積極性。

實踐證明，賞識教育的突出之處在于挖掘學生的天賦，關注他們的優點和長處，并充分放大，讓他們在“我會成功”、“我能做得更好”的心態中覺醒。學會賞識就是學會愛，即滿足學生最渴望的精神需求。后進生轉化工作是一門藝術。只要我們從后進生的自信心、學習的潛能、學習的積極性等入手，以賞識加以因勢利導，便能取得良好的教育效果。