培養(yǎng)后進(jìn)生健康心理之我見

邵立功

摘 要： 后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績低，在思想品德方面表現(xiàn)不積極的學(xué)生。后進(jìn)生不是一成不變的，只要教育得法，他們中間的絕大多數(shù)就可以轉(zhuǎn)化。通過對后進(jìn)生自制、自強(qiáng)、自立、自尊、自愛等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，成為一名合格的中學(xué)生，進(jìn)而提高教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 健康心理 培養(yǎng)策略

關(guān)于后進(jìn)生，至今沒有一個(gè)衡量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡、教育水平的不一，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)、城市與農(nóng)村辦學(xué)條件差異懸殊，實(shí)際上難以定出一個(gè)能精確衡量后進(jìn)生的適于不同地區(qū)、不同學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，本文所要說的后進(jìn)生是指本班學(xué)生中學(xué)習(xí)成績低，思想品德方面表現(xiàn)相對不積極的學(xué)生。這部分學(xué)生由于衡量者本身的主觀性、片面性和隨意性，很可能有“錯(cuò)劃”的，后進(jìn)生不是一成不變的，只要教育得法，他們中間的絕大多數(shù)人就可以轉(zhuǎn)化，有的還可以“浪子回頭金不換”。要想教育得法，我們在教育教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)全面深刻地認(rèn)識、研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生不良行為的原因，有的放矢地開展工作，提高心理素質(zhì)。

一、培養(yǎng)后進(jìn)生自尊、自愛的健康心理素質(zhì)

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，不受教師重視，在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的自卑心理，處于中學(xué)階段的學(xué)生，成人意識逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立性要求不斷增長。后進(jìn)生與一般學(xué)生相比，會(huì)具有較早進(jìn)入社會(huì)的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的成人意識和社會(huì)性表現(xiàn)在他們心理上具有強(qiáng)烈的自尊心，渴望別人把自己當(dāng)做大人來尊重，要得到老師、同學(xué)的理解和信任，他們是自卑、自尊的矛盾統(tǒng)一體。我們在做后進(jìn)生工作時(shí)，應(yīng)努力使他們克服自卑，培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)。

在學(xué)校，教師經(jīng)常批評的是后進(jìn)生，批評多了，教師煩了，學(xué)生疲了，就傷害了師生的感情；教師經(jīng)常表揚(yáng)優(yōu)秀生，表揚(yáng)多了，學(xué)生容易驕傲。教師以偏概全，妨礙學(xué)生進(jìn)步，損害了教師形象。我在班級管理中會(huì)盡量少批評后進(jìn)生，嚴(yán)格要求優(yōu)秀生。當(dāng)平時(shí)紀(jì)律差時(shí)，先批評班干部；當(dāng)班級學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，先要求三好學(xué)生……就后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取自信心，帶著樂觀、愉快的心境學(xué)習(xí)。這樣，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進(jìn)生被帶動(dòng)進(jìn)步了，由此達(dá)到事半功倍的效果。要表揚(yáng)和批評后進(jìn)生，這樣后進(jìn)生在心理上得到了平衡，增強(qiáng)了自尊、自愛意識。

因此，區(qū)別對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生，培養(yǎng)后進(jìn)生自尊、自愛的良好心理素質(zhì)，是提高教育教學(xué)效率的有效途徑。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生自制、自強(qiáng)的心理素質(zhì)

由于各種客觀條件，造成后進(jìn)生底子薄、基礎(chǔ)差，在完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，自制能力差。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對感興趣的活動(dòng)表現(xiàn)得非常機(jī)敏。針對這種特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其對感興趣活動(dòng)的積極性，逐步培養(yǎng)，并使之形成自制、自強(qiáng)的健康心理素質(zhì)。

我班魏亮同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，但思維敏捷，由于缺乏自制、自強(qiáng)而陷入玩電子游戲的泥潭，對學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，經(jīng)常違反紀(jì)律。我決定因勢利導(dǎo)來教育他。有一次他曠課去校外玩電子游戲后，我把他叫到辦公室，同他談心。

我說：“魏亮，聽說你對電腦特別感興趣？”

“嗯。”

“水平還很高？”

“只是玩游戲還可以。”

“你就不想學(xué)電腦，只是……”

“想，太想了。”他急切地說。

為了正面引導(dǎo)他，我首先讓他當(dāng)班上的計(jì)算機(jī)課代表，為樹立威信，他不玩游戲了，接著我又推薦他上學(xué)校電腦培訓(xùn)班，他學(xué)習(xí)一直很努力，在2013年上學(xué)期末學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)操作競賽中榮獲第一名。他的自信心倍增，主動(dòng)找我說：“老師，我不比別人差吧？”我說：“誰說你比別人差？這不是在計(jì)算機(jī)方面比別人強(qiáng)得多嗎？”“我的文化課還能趕上來嗎？”“當(dāng)然能，現(xiàn)在努力，只要肯用功，將來考大學(xué)沒問題。”“真的？”我做了肯定的答復(fù)，他高興地跑走了。從此以后，魏亮好像變了一個(gè)人似的，班級工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，本學(xué)期學(xué)習(xí)成績明顯提高，得到了各科老師的好評。

通過魏亮這一事例，我更加真切地意識到：要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，培養(yǎng)他們自制、自信的心理素質(zhì)，尤為重要。

三、培養(yǎng)后進(jìn)生自立、自強(qiáng)的心理素質(zhì)

后進(jìn)生由于底子薄、基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，因此學(xué)習(xí)時(shí)往往顯現(xiàn)出思維獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)等不良心理。如對感到比較難學(xué)和討厭的功課，很少獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研。而是偷懶、依賴別人或抄襲作業(yè)應(yīng)付老師；對喜歡的課程，特別感興趣的活動(dòng)，往往表現(xiàn)得非常積極，十分自信。教育者應(yīng)該利用后進(jìn)生喜歡的活動(dòng)，培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。

我班學(xué)生李剛課上注意力容易分散，討論問題不積極，不愛參與課堂活動(dòng)，課下不獨(dú)立思考，作業(yè)大都靠抄襲其他同學(xué)的，成績不理想。但歷史課上他專心聽講，認(rèn)真記筆記，主動(dòng)參與課堂各種活動(dòng)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，經(jīng)常看歷史書籍，講述歷史事件口若懸河，每次考試只有歷史成績較好。針對這種情況，我多次找他談心，主要表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)其他學(xué)科也要像學(xué)習(xí)歷史，專心致志，獨(dú)立思考，并把與歷史極相似的政治學(xué)科作為突破口。告訴他，政治學(xué)不好主要是基礎(chǔ)知識沒掌握好，方法不對頭，一旦入門就會(huì)感興趣。我利用課余時(shí)間，從最基礎(chǔ)的東西進(jìn)行輔導(dǎo)，并注重與事件聯(lián)系起來，讓他獨(dú)立思考。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他逐漸形成了學(xué)習(xí)政治的自覺性，紀(jì)律、品德等方面都有好轉(zhuǎn)，期中成績有所提高。我緊緊抓住他這次的進(jìn)步，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)、鼓勵(lì)他，并舉一反三要求他將這種方法推廣到其他學(xué)科中，他的學(xué)習(xí)積極性提高了，參與意識增強(qiáng)了。他的態(tài)度較以前有明顯好轉(zhuǎn)，樹立了學(xué)習(xí)信心，杜絕了違紀(jì)現(xiàn)象，開始關(guān)心班集體。可見，只要我們找準(zhǔn)突破口，注意培養(yǎng)后進(jìn)生自立、自強(qiáng)的心理素質(zhì)，后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

總之，我們要深入到后進(jìn)生的內(nèi)心，通過培養(yǎng)他們的自制、自立、自強(qiáng)、自尊、自愛的良好心理素質(zhì)，使他們轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，成為合格的中學(xué)生，進(jìn)而提高教育教學(xué)效率。