用智慧開展班級管理工作

王暢

摘 要： 班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業務的完成。班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動，同時又充滿育人的科學道理，它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。要成為一位合格的班主任，不僅要認清班主任的任務和職責，更重要的是要有一套正確高效的管理方法，這就需要班主任發揮智慧。

關鍵詞： 班級管理 班主任 智慧

一、引言

班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位，班級管理是一項紛繁而又復雜的工作。班級管理直接關系著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的教育教學質量、社會地位和聲譽。如果把班級當做是一個樂團，那么班主任就是這個樂團的總指揮，每一個和諧音符的出現，都關系到這個樂團的成功，樂團的成功與總指揮有密切關系。班主任就是這樣一個角色，把一個班級打造成一個優秀的班集體：有明確的奮斗目標、有健全的組織與領導核心，有嚴格的紀律與制度、有正確輿論與優良作風、團結友愛、積極向上，更重視具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系。

二、智慧在班級管理中的巧妙運用

不知不覺自己已經開始第七年的班主任工作，可以說這七年的班主任工作讓我感受頗深。在學校領導老師的關懷和幫助下，我積累了一些寶貴的經驗和心得體會，接下來就把我對班主任工作的一些淺薄理解同大家進行交流。

班主任一直以來都是繁瑣累人的一項工作，繁瑣體現在學生的方方面面，從課堂紀律、考試成績到行為儀表、人格塑造都是職責范圍；累人不僅僅指人累，有做不完的工作，更指心累，有操不完的心。學生的一舉一動都是他們思想的體現，每一個優點缺點都暗含教育的契機。班主任的一個疏忽大意可能就會錯過扭轉一個學生走上彎路的機會。班主任工作性質決定了他們始終是教育的管理者和督促者，始終是學生成長的管理者和守望者，班主任最主要的工作就是把學生管理好，從學習到紀律；從學生的外在表現到學生的內心世界；從學生的個性到學生的天賦等，班主任要涉足又不能僭越。這些雜七雜八的事既是班主任的分內工作，又是班主任的額外工作。班主任最起碼的工作是管好學生，不要讓學生走錯路，不要讓學生有失足的行為。因此，許多班主任整日愁眉深鎖笑言不展，工作中遇到的困難和委屈更是讓許多優秀的教師認為班主任是吃力不討好的工作而不愿意去做。

但是班主任的工作就是一項不計較的工作，其工作本質決定了班主任工作的回報并不在于物質而在于精神。班主任的工作需要愛與智慧并重，在我不算長的六年班主任生涯中，帶了2007屆信息技術班和2009屆網絡技術班，其間遇到形形色色的學生，每一屆學生都帶著他們不同年代和不同成長階段的獨特烙印。如果班主任一味用可氣可恨的態度處理這些問題，那么很容易帶著自己的情緒看待學生在成長道路中不可避免的挫折和迷茫，不但處理不好這些問題，更會壞了自己的心情，讓怨恨取代愛，讓本該豐滿的學生的雙翅過早折翼。如果班主任能夠用與學生游戲一樣的心態處理學生面對的問題，用博弈的大智慧開展班主任的教育工作，那么學生就會帶著游戲的心態面對眼前的迷茫和挫折，用他們的成長回應我們的智慧。

下面就以我現在這個班級學生為例。這屆學生出生在信息革命的時代，因此他們更容易更快速地接受各種信息，他們眼中的世界更豐富卻有些偏激，他們好奇心強、接受新生事物的能力強，從我接手他們開始我就明顯感受到他們的陽光，但也正是這些造成了他們自信又脆弱，敏感而自私；張揚自我個性，相對比較缺乏團隊忠誠感；從他們這些偏差當中我看到了他們學習困境的一些緣由，班主任只有在認清這些特質之后才能發揮智慧的力量，展開與學生的博弈，找到突破口。面對學生的疑難雜癥，班主任就當是一盤盤有意思的棋局，一場游戲，開動腦筋自然會有對策。當一盤棋下完后贏了回味無窮，輸了也不用在意，總結教訓再來一次。

我班中有一名男同學，他的學習習慣一直很好，自身也相當努力，但是比較內向，不擅長言語，進入我校以后，學習科目增加，難度加大，以往的自信不見了，甚至出現了抄襲作業的現象，連老師的關注也放大成了斥責。好一整子他都悶悶不樂，自甘墮落。“90后”的脆弱和敏感在他身上體現得淋漓盡致。我看在眼里急在心中，這樣一個有潛質的孩子可不能被第一道坎就難住了。對老師的抗拒和對學生的懷疑蒙蔽了他的雙眼，這時老師一廂情愿地付出關愛也收效甚微，無論你說什么他都會用防備的心應對，可以說鑄成了一個鐵桶陣任憑你來攻。這時班主任如果不調整策略，雙方肯定就僵持住了。時間久了該生就會養成習慣而成了他的性格，班主任也會因在該生身上每次都碰壁而失去信心和熱情，從而任其發展。當時我也一度苦惱過，不過我轉念一想，何必壞了做事心情，當他是個防守的游戲由我來想想破解的方法，說的不行就用做的招數試試看。利用班級小組活動，我大膽地任命他做一個小組的小組長，起到帶頭作用，久而久之學生對他的認可度不斷上升。在一次次的掌聲和歡呼中，他漸漸找回了自信，更關鍵的是通過潛移默化的引導他不再走彎路，重新意識到認真學習才能換回他真實的成績，換來同學們的擁戴。

在一次調查中我們發現不少學生喜歡“課上嚴厲，課下能像朋友一樣，與學生打成一片”的“朋友型”班主任，但是如果班主任總是要么高高在上，不可親近；要么苦大仇深，整天教育學生為了你們好，學生怎么可能認同你的付出呢？因此，我認為帶著游戲的心態和同學們一起玩樂，用班主任的智慧解決困境，如果贏了，大家哈哈一笑，碰撞出智慧的火花；如果輸了，也不用太在意，放下架子，動動腦筋再想新辦法，這樣才可以避免成為傳統的“嚴父型”班主任，而做一個受學生喜歡的“朋友型”班主任。

三、結語

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又千變萬化，讓我們在實踐中探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理水平不斷提高。總之，先愛后嚴，愛嚴交融，愛之心切，嚴之有理，學生心服口服，使之樂學、善學、尊師，愛師。班主任工作就是服務，服務于學生、服務于社會、服務于未來的特殊服務。每一個班主任都要放下班主任的架子，從神壇走下，蹲下身子，走進學生的心靈，這樣教育服務的光芒才能照耀每個學生。