基于高職機電一體化的實驗教學探討

韓軍寧

摘 要 實驗教學成為當前機電一體化專業教學改革的重點，實驗教學中要圍繞機電一體化來展開，內容上要適應當前的新形式，以應用為主，重視動手能力培養，實驗方式上采用老師示范，學生自我設計與實驗，有力地提高了學生學習興趣與實踐能力的培養。

關鍵詞 高職機電 一體化 實驗教學

當前，機電一體化成為發展機械工業的一個重點內容，其綜合實驗方法已經在各個領域得到了廣泛的應用，這些應用如果從長遠的目光來考察與觀看，發現其產生了深遠的影響，許多大型企業與事業單位，其綜合實驗技術有了新的希望和活力。那么，很明顯地表明，機電一體化實驗設備在實驗內容上，在實驗的方法的研究方面以及研制上均須圍繞這些要素開展。根據當前課程改革的統一要求，依據機電一體化技術的綜合性和面向實踐應用的特點，并結合自己多年實驗教學的經驗與工業中心施教的情況，對機電一體化實驗教學方法和實驗內容分析和總結下面淺談幾點看法。

一、教學中把握一個中心環節

實驗環節的安排要圍繞機電一體化各知識點，由單一到綜合，由易到難實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，據此制定具體量化的內容。安排若干與專業課程相對應的、典型的專題實驗項目，使學生對知識要領在機電一體化系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性設計和實驗奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。

二、教學內容上更新實驗內容，注入新的知識

淘汰過時實驗內容，以適應新形勢現今開設的實驗中有許多已不適應技術的發展。對于機械專業的學生來講，電類基礎課應該以應用為主，現在其他高校早已淘汰了此種方式，采用的是將匯編語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼自動運行。

計算機在翻譯的過程中如出現錯誤，會相應地提示用戶，用戶只需對匯編程序修改即可。這樣可大大提高實驗效率。學生可通過選做多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。

三、加強學生動手能力的培養

由教師演示過渡到學生自我設計實驗方法采用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合，由教師的演示過渡到學生自我設計實現。學生從理論學習到實際實驗設計，是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動”的方法，此方法為建立在建構主義理論基礎上的教學方法。“任務驅動”主張在“用中學”。這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統中各學科知識的相關聯性達到真正的理解，提高了解決實際問題的能力，達到實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優勢，很好地培養了學生對機電知識的運用能力。

四、建設開放式一體化實驗實訓體系

以目前一般大學的機電學院的實驗室條件，是很難全部滿足開設綜合性實驗的需要，必須在現有實驗硬件的基礎上再進一步的增加投入.從機械、電子、電氣和檢測控制各個方面的一些常用實驗的元件和設備一定要配全，以滿足學生們在綜合性實驗時的需要。

建立綜合性實驗實訓場所。學生應將機械、計算機、電子知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實驗實訓體系，著重對學生多學科綜合動手能力的培養。實踐體系的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內容體系按基本技能、專業技能和技術應用（綜合技能）三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。例如，將機床實驗室、工藝夾具實驗室、模具和機械測量實驗室融為一體，構成機械綜合測量實驗室，用于機床結構分析與調整、機床精度與剛度檢測、機床加工工藝分析、機床加工過程誤差分析與控制、夾具模具的拆裝與精度檢測等。并結合計算機技術，進行數據處理與輔助測量，使學生對機械測量方法綜合運用能力更進一步的提高。

建立和完善實驗場地管理規章制度。為了使實驗實驗場地的有限儀器設備和資金最大限度地發揮效益，調動實驗技術人員的積極性，提高他們的工作效率，使實驗實驗場地的各項工作有據可查、有章可循、有法可依、職責嚴明、分工明確，并嚴格按規章制度辦事，實施獎懲，需制定一套完整的實驗室建設及發展規劃、師資培訓計劃和儀器設備、材料、檔案、經費、維修、安全等實驗室管理規章制度，使實驗室工作基本上做到工作有目標，辦事有規章，操作有規程，安全有制度，確保了實驗工作高效有序地進行。

加強儀器設備和物資的規范化管理，實驗隊伍的建設與管理。對實驗教學設備、儀器和實驗材料建立規范的管理制度。以低的成本，來保證教學設備的完好和足夠的實驗材料。對實驗人員的專業素質方面也提出了更高的要求，由于機電一體化專業是最近十年左右才新開辦的專業，所以，目前在實驗室工作的實驗老師們的專業不是純機械方面的就是純電子方面的，很難在兩個方面兼顧。因此，要開好機電專業的綜合性實驗課。實驗人員的培養和配備也是一個需要解決的首要問題。

為課外和課內相結合，小組和個人相結合課內主要是利用實驗平臺調試和實現設計的內容；因教學時數的限制，為發揮學生的能動性，實驗環節教學可利用課余時問進行。這就要求機電一體化專業成立開放性的綜合實驗室，學生可充分利用課外時間進行實驗。因機電一體化實驗所涵蓋的知識、技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實驗，可實行小組分工合作的模式完成具體任務。這樣不僅強化了學生在科學研究過程中的團隊精神，而且在模塊化實驗教學的環境中得到了重要的鍛煉。

參考文獻：

[1]袁嫣紅.機電一體化綜合設計性實驗方法及裝置的研究[J].浙江理工大學報，2008（3）45.

（作者單位：荊州職業技術學院）