歷史教學如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

王文集

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺不竭的動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”教育肩負著培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造型人才的重任，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心，是人們發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新事物，提出新理論的思維過程。學生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在對已有知識從若干角度重新“發(fā)現(xiàn)”，提出富有獨創(chuàng)性的新見解。在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、樹立新型的教育觀念

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造乏地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”心理學家皮亞杰指出：“教肓的首要目標在于培養(yǎng)有能力的創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應首先樹立新型的教育觀念，給學生的成長創(chuàng)造條件與機會，讓他們積極主動地參與到學習中，大膽地思維和探索，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。

二、構建優(yōu)化的課堂結構

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”學習是處于被動狀態(tài)還是處于主動狀態(tài)，在很大程度上影響學習成效的高低。教師要樹立學生的主體意識，充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，師生在課堂教學中良好互動，從而使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。因此，要構建創(chuàng)造性思維的課堂結構，給學生充分發(fā)揮的機會，促使學生自主學習，自行探索。在歷史教學中，筆者嘗試運用“指導—自主學習”方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

“指導—自主學習”是教師指導和教育學生自主學習的統(tǒng)稱。指導學生自主學習不僅是落實主體教育思想的要求，更是培養(yǎng)學生終身學習能力的要求。這種新的教學結構和教學活動的特點是：課前指導學生進行自主的超前學習，讓學生充分開發(fā)自學潛能，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，即解決學生通過自學能夠掌握的問題；課堂是屬于發(fā)展性的教學活動，通過老師的指導，解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即解決學生經(jīng)個人努力，無法獨立解決的問題。在歷史教學中，筆者根據(jù)學科的性質和特點，首先，引導學生在課前（或上課前的前10分鐘）把課本通讀一遍，讓學生帶著老師設置的思考題閱讀，也可以邊閱讀，邊學會質疑，并嘗試自己解決問題。其次，在課堂上引導學生進行小組討論，讓每個學生將疑問提出來，供小組同學互相探討，從而讓每個學生都充分表達自己的思想，這樣既可以使學生樹立協(xié)作精神，又可以鍛煉學生的思維。最后，讓每個小組自由提問，大膽質疑，教師引導學生解決問題，從而解決學生最近發(fā)展區(qū)問題。通過這樣的課堂教學，把課堂真正還給學生，讓學生參與教學，讓學生自己解決問題，這正是素質教育提倡的“面向全體學生，使學生全面發(fā)展”的要求。指導—自主學習的開展讓課堂煥發(fā)生機，使學生的創(chuàng)新思維得到充分培養(yǎng)。

三、營造民主的教學氛圍

活躍的、民主的教學氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要條件。教學實踐證明：學生如處在良好的民主教學氛圍中，就敢于發(fā)表獨特見解，就會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。歷史教師應有目的地營造民主氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.寬松愉快的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“土壤”。高中學生活潑好，教師應根據(jù)這一特點，營造寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，使學生“有話想說”，“有話敢說”，“有話要說”。要讓學生圍繞教師提出的他們感興趣的問題大膽討論、質疑，使學生的思維得到充分訓練。

2.及時的表揚是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“催化劑”。有話敢說的學生，應得到教師的贊揚：“你的想法非常好”，“你的問題很有深度”，等等。這些贊揚會使學生更加積極主動地思考，提出質量更高的問題。

四、激活強烈的“問題”意識

在歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力就是要激發(fā)學生強烈的“問題”意識，在教學中一些教師先設疑，然后師生解釋，往往不能引起學生的積極思維。原因在于教師提出的問題一般不能引起學生的積極思維，因為課文中的己知與未知和學生的已知與未知不盡相同，如果所提問題是學生熟知的或超出了學生認識水平，就不能引發(fā)學生的思維沖突。久而久之，學生就會更加懶惰，沒有探究心理，何談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師應當把質疑的權利還給學生。中國歷代教育家十分重視培養(yǎng)學生的“問題”意識，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“問之不切，則聽之不專”。只有學生對所學問題產(chǎn)生疑問，才能激發(fā)其學習的興趣，點燃其思維的火花。歷史教學中，激活學生強烈的“問題”意識主要來自兩個方面：一是教師的提問，二是學生的發(fā)問。首先，教師的提問要具有舉足輕重的作用。歷史教師的提問要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯(lián)系，引導學生思考、聯(lián)想、探究，發(fā)現(xiàn)歷史的本質，進而明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到促使學生創(chuàng)新的目標。其次，鼓勵、誘導、啟發(fā)，學生提出問題是培養(yǎng)學生“問題”意識的重要手段。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。這樣學生在教師的鼓勵下，大膽質疑問題，標新立異，教師因勢利導，就能大大激發(fā)學生學習與創(chuàng)新的興趣。

歷史學科是一門具有較強思想政治教育功能的學科，進行思想政治教育是歷史教學的靈魂，因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，不能單純?yōu)榱斯膭顚W生“標新立異”而對一些重大歷史事件、歷史人物以個人好惡或道聽途說的材料而任意評說。在歷史教學中德育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須并重，要用科學的社會主義思想武裝學生的頭腦，如此才能培養(yǎng)出一批又一批社會主義的堅強衛(wèi)士，才能賦予歷史教學以無限的生命力。