設(shè)計有效任務(wù)，引導(dǎo)多元探究

支明

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)原則是英語課程教學(xué)倡導(dǎo)的途徑方法，能優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供明確的學(xué)習目標方向。運用任務(wù)設(shè)計交流問題讓學(xué)生在互動探究和諧的學(xué)習情境中主動學(xué)習和積極探究。探討任務(wù)型閱讀教學(xué)模式運用能在優(yōu)化閱讀學(xué)習資源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成有針對性的學(xué)習思維感知，使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和主動探究的良好習慣，促進語言表達知識技能的內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 高中英語任務(wù)型 閱讀教學(xué) 有效任務(wù) 多元探究

任務(wù)型教學(xué)原則在英語課程教學(xué)中越來越受重視，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種發(fā)展創(chuàng)新。該原則運用于閱讀教學(xué)，能在明確學(xué)習目標方向和活化思維感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)問題更好地思考感知。該原則運用能體現(xiàn)“有效性”和“探究化”，讓學(xué)生在一定學(xué)習問題任務(wù)的引導(dǎo)中深入感知，并通過自主理解感知、小組合作探究、師生對話等多樣化的方式理解探究，形成多樣化的學(xué)習思維感知。任務(wù)型閱讀教學(xué)方法運用能更好地增強閱讀理解教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習思維和語言感知，促進知識技能的內(nèi)化生成。

1.圍繞素材要點設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)深層閱讀

任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)閱讀的要點，讓學(xué)生在準確把握理解重點和難點的基礎(chǔ)上，以精選的方式引導(dǎo)學(xué)生作深層次的理解感知。在要點設(shè)計中，應(yīng)緊扣文本表達主題大意，對一些難以理解或者遇到生僻詞匯的地方，通過具有一定的建議性思考題目幫助學(xué)生加深理解。

在要點設(shè)計過程中，突出差異性和匹配性，即在了解學(xué)生英語學(xué)習能力差異的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計具有層次性的思考題目，讓學(xué)生在思考探究的過程中更好地把握文章所表達的主題。根據(jù)這些要點設(shè)計任務(wù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，讓學(xué)生在要點任務(wù)的設(shè)計引導(dǎo)下，更好地閱讀理解感知，另一方面重視學(xué)生的自我感知升華，鼓勵學(xué)生從閱讀素材中探尋相關(guān)的表達信息，形成有意識的閱讀理解方向。尤其要注意突出文本閱讀的主旨意圖把握，圍繞“The main idea”設(shè)計相應(yīng)的閱讀思考要求，讓學(xué)生在有效目標引導(dǎo)下深入閱讀思考。

教師在設(shè)計這些閱讀要點任務(wù)中，可鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生找出自己的理解難題，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English，模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”閱讀教學(xué)中，建議學(xué)生結(jié)合Reading中Part A的思考題目，畫出自己的理解難題，并與同學(xué)相互討論。教師梳理學(xué)生在討論過程中存在的共同問題，設(shè)計一定的探究任務(wù)，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，讓學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，進行深層次的理解探究。

2.突出理解過程合作探究，拓寬理解感知

任務(wù)閱讀教學(xué)不僅需要設(shè)計有效的學(xué)習問題，更需要學(xué)生在彼此合作探究的過程中更好地理解感知，形成一定的理性思維。教師針對學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)，可用“Why do you think so？”一問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在與教師的主動對話中深化感知。

在理解合作探究中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，運用同桌質(zhì)疑思考交流、小組理解感知、師生對話互動等形式予以合作探究，讓學(xué)生主動參與理解感知。在合作探究過程中，一方面，可發(fā)揮學(xué)生的團隊學(xué)習作用，建議學(xué)生在共同探究的過程中，各個小組成員都能夠表達自己的理解感知，更好地表達。另一方面，注重語言表達，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言進行表達，深化感知。針對合作，教師建議學(xué)生以多樣化的形式表達運用，如運用同桌交流相互幫助解決學(xué)習疑難；運用小組討論探尋有效認知信息，幫助學(xué)生拓寬理解層次范圍。

在合作探究過程中，讓學(xué)生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教學(xué)中，要求學(xué)生運用同桌討論形式完成“Reading Part A”中的思考引導(dǎo)題目，加深對文本的整體理解；運用小組合作探究方式完成一定的思考任務(wù)，如What do we learn from Charles Dickens works？ 和How to appreciate literature？等，使得學(xué)生更好地從文本中延伸出相應(yīng)的表達信息內(nèi)容。通過這樣的思考感知，不僅能夠幫助學(xué)生了解大意，更能夠?qū)鹘y(tǒng)閱讀由自我理解轉(zhuǎn)化為合作探究，提升英語學(xué)習的技能水平。

3.注重延伸任務(wù)理解思維，提高語用技能

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的真正體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中總結(jié)反思，利用歸納推理和演繹的方式活化理解感知，不僅有利于深化學(xué)生表達交流，還能夠讓學(xué)生在總結(jié)反思中掌握更為全面和豐富的語言表達運用技能。

突出任務(wù)閱讀延伸，能讓學(xué)生更好地總結(jié)自己的學(xué)習感知，調(diào)動學(xué)習的主動性和積極性。一方面，建議學(xué)生及時總結(jié)相關(guān)題材類的閱讀思維感知過程，形成一定的方法經(jīng)驗，另一方面，建議學(xué)生運用書面表達方式體現(xiàn)自己的閱讀理解思維，更好地表達和交流。在閱讀中，可建議學(xué)生運用縮寫概括提煉文本主題大意；運用故事演講形式展示自己的認知感悟過程；運用互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等載體進行“知識鏈接”，不斷豐富學(xué)習素材。對這些方法的運用，能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習和自覺探究的良好習慣，促進知識技能的內(nèi)化生成。

如上所言，任務(wù)型閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生提供更為快捷和實用的閱讀理解方法，讓學(xué)生在有效閱讀學(xué)習目標的引導(dǎo)下積極主動閱讀和多元探究理解，更注重任務(wù)思維感知的運用。

參考文獻：

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