中職學生就業前頂崗實習模式的探索

劉帶春

摘要：中職學校畢業的學生如同人工環境下長大的熊貓，在離開學校走向社會之前，面對復雜的就業環境，非常需要進行“野化”訓練，以獲得生存技能。在校內工廠進行就業前頂崗實習獲得職業技能的方式，是最好的“野化”訓練模式。文章論述了校內頂崗實習的意義；校內頂崗實習的硬件條件、軟件條件、實施過程；經驗與教訓。

關鍵詞：中職；頂崗實習；職業技能；數控

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0235-02

一、校內頂崗實習的意義

我國的熊貓保護工作者為了擴大野生熊貓的種群，對人工繁殖的熊貓進行野化訓練。為了使馴化了的熊貓回歸自然，研究人員想盡了各種辦法，付出了無數的心血，經過長期的摸索最終取得了成功。熊貓的野化訓練過程，主要目的就是提高它們在自然環境下的生存技能，擺脫對人類的依賴，適應復雜的、惡劣的自然環境。對于中職學生來說，雖然經過了三年的專業學習，掌握了一定的職業技能，但要在復雜的就業市場生存，學校學習的專業知識和職業技能實在微不足道，一旦離開學校面對就業，絕大多數學生的處境可能還不如人工繁殖的熊貓面對野外的自然環境。職業學校畢業的學生要想在就業市場找到一席之地，非常需要這樣一個類似的“野化訓練”環節，讓他們經受真實工作崗位的磨煉，提高適應能力。我國教育部門也意識到這一點，出臺了很多相關的政策，如職業院校的學生畢業前必須到企業參加頂崗實習，但現實的情況卻不容樂觀，很多被以頂崗實習的名義送到企業的學生，成為了企業的廉價生產線工人，學生從事的工作是與所學專業無關的簡單勞動，根本接觸不到專業技術，對學生專業技能的提升毫無價值可言。對中職學生的“野化訓練”應該如何進行？我校數控專業經過多年的嘗試，探索出了一種行之有效的方式，即在校內的生產車間進行頂崗實習，學校與企業合作，承接企業的產品進行加工，學生雖然沒有離開學校，但在校內生產車間是按照生產環節的要求進行分工，擔任不同的角色，完成零件加工的各個環節。他們通過自己的勞動獲取一定的報酬，從事的是與專業相關的有一定技術含量的工作，經過數月的訓練，學生獲得了一定的“野外”生存技能，到企業從事對口工作的機會大大提高了。

二、校內頂崗實習的挑戰性

首先要面對行為方式的挑戰。企業經營是以盈利為目的的，企業愿意將產品交給學校的學生加工，必須滿足它的質量要求、產量要求、交貨期的要求。這對習慣了按部就班進行教學的教師來說是一種很大的挑戰。其次是管理對象的挑戰。企業從事生產的是熟練工人，有技術、有經驗、能夠承受工作壓力，而在校的學生，沒技術、沒經驗、思想不成熟、承受能力差，管理起來并非易事。再次是生產成本的挑戰。學校不能以盈利為目的，但學校的運作也不能不計成本。學生在提升技能的過程中，勢必造成產品報廢、刀具損耗，要將消耗控制在學校可承受的范圍之內，也是一個很大的挑戰。

三、校內頂崗實習的硬件條件

包括生產場地、機器設備、工裝夾具、刀具、量具等。為了適應批量生產對產品高精度要求以及企業生產快節奏高效率的要求，我校增加了十臺企業常用的適合批量生產要求的數控車床。加工產品所需的專用夾具先由客戶提供了一套，后來隨著產量的提高，由指導教師帶領學生根據客戶提供的圖紙制作了多套專用夾具，生產規模成倍擴大。加工用的刀具和量具完全按照企業正常生產的規格和要求購買。

四、校內頂崗實習的軟件條件

包括市場信息、合作企業資源、崗位培訓教師等。市場信息的獲得有賴于我校多年來一直與周邊企業保持密切的聯系。我校建校以來就成立了一個相對獨立的校辦工廠，對外承接各種機械零件的加工。也曾經與多家企業進行過各種形式的合作。因此對于產業信息有一定的了解，可以合作的企業資源也不少。崗位培訓教師方面，我校有為數眾多的實習指導教師，有不少是曾經在企業從事過機械制造技術的雙師型教師，擔任崗位培訓工作完全可以勝任。

五、校內頂崗實習的實施

1.實施工種的選擇。依據我校的實際情況，根據設備條件以及合作企業要求協作的產品品種，我校選擇數控車工實施校內頂崗實習。合作企業是一家生產汽車配件的企業，需要加工的零件批量較大，可以常年加工，零件結構比較簡單，但尺寸精度要求高，很適合數控車床加工，對初學數控車工技術的學生來說，無論技術難度還是質量要求都是比較容易掌握的。

2.崗位分工組織。對于品種少，批量大的數控車床生產過程，涉及的崗位主要有：調機員、操機員、檢驗員。其中調機員要求綜合素質最高，不僅要懂得機床操作，還要會編程、會調整加工參數，能夠隨時處理產品的質量問題和加工中出現的異常情況。要成為熟練的調機員，首先必須在操機員的崗位上工作數月之久，經指導教師考核合格后才可以轉崗到調機員崗位。

3.指導教師的角色定位。學校要指派專門的教師對學生進行管理。教師要負責車間的全面運作，包括生產安排、工藝過程控制、質量管理、學生管理、學生的技能訓練。

4.學校與企業的對接。學校與企業的合作形式是：企業向學校下訂單，企業提供產品毛坯，學校按照產品圖紙要求保質、保量加工產品，企業向學校支付加工費；同時企業優先接收學校的優秀畢業生；學校在生產中遇到問題，企業在力所能及的范圍內提供技術支持。

六、經驗教訓

1.選擇合適的生產項目是保證頂崗實習能否長期進行下去的關鍵。很久以前我校就嘗試過讓機械類專業的學生到校辦工廠進行過短期的實習，但由于加工的工件批量小、技術要求過高，學生的技術熟練程度達不到要求，廢品率太高，校辦企業承受不了實習成本，不能持續進行下去，校辦工廠的生產與學生的崗位培訓并沒有很好的銜接起來。學生頂崗實習期間，由于技術還不夠熟練，產品的加工難度不能太大。

2.頂崗實習的核心目標應該放在學生技能水平的提高上，不能只是為了賺取零件的加工費，把學生當作廉價勞動力使用，應該通過校廠合作模式，使得校內工廠成為熟練技術工人的孵化池。

3.學生在校內生產車間進行頂崗實習，雖然身份上還是學生，但對學生的行為規范要按照生產工人的標準嚴格要求，在勞動紀律、出勤、安全生產各個環節都要以企業的模式進行管理。學生經過這種不出校門的頂崗實習與直接到企業進行頂崗實習相比，有下列優勢：能夠保證專業對口，技術含量高；學生的所有活動是在學校的全程監控之下進行的，因此對學生的管理更到位；學生在比較熟悉的環境下工作，更容易適應，能堅持更長的實習時間，有利于提升專業技能；由于教師參與了產品的全部生產過程，教師的專業技能和管理能力得到了鍛煉。

從實際運行的結果來看，效果很好。參加頂崗實習的學生綜合素質得到很大提高，不僅提高了專業技能水平，他們的溝通能力、管理能力、應變能力、抗壓能力得到了全面鍛煉，增強了自信心，同時也更加熱愛自己所學的專業。所以這種頂崗實習的模式在學生中非常受歡迎，甚至有個別已經畢業的學生本可以去企業正式就業了還主動留下來延長頂崗實習的時間，希望自己的技能水平得到更高的提升、獲得更多的實際工作經驗。總之，中職學校能夠為學生創造這種頂崗實習的環境，是學生之福。為了維持這種模式，學校必須付出巨大的努力，也需要企業和社會的大力支持，而這種付出所獲得的回報是無價的。