《荷葉母親》創新教學設計

魏爽

一、教學目標

1.知識與技能：（1）掌握積累生字詞，了解與冰心有關的文學常識。（2）認識散文詩的體裁及其特點。（3）學習托物言志、借物喻人的寫作手法。

2.過程與方法：（1）要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）感悟課文內容，學會圈點勾畫批注的學習方法。

3.情感態度與價值觀：教育學生在享受母愛的同時，學會感恩。

二、教學重點：感悟文章的主旨

三、教學難點：學習托物言志、借物喻人的寫作手法

四、教學設計

（一）導入

有一位作家，她的文章語言清新自然、雋永典雅，能喚起讀者心中的春天，像一池春水，能在人們的心頭漾起陣陣漣漪。她就是冰心。今天我們學習她的《荷葉〓母親》。

請同學朗讀有關冰心的注釋。

母愛、自然、童真構成了她文章中“愛的哲學”。她的美文，是留給我們最寶貴的精神財富。

（二）生字詞教讀

（三）體裁介紹

散文詩——散文形式寫成的詩，詩是本質，有意境，有美感；散文是形式，筆法靈活自由。

（四）荷花動人，蓮動我心

1.配樂范讀。

2.學生齊讀。

3.請同學們快速默讀課文，劃出表明作者心情的語句。

4.教師結合學生的回答分析梳理脈絡。我覺得有些煩悶——仍是不適意——我不寧的心緒散盡了——我深深地受到了感動。

5.出示問題：默讀4～8段，選用文中詞句來談談心情變化的原因。學生發言交流，教師點撥引導（教師組織學生逐詞分析，為下一個環節做鋪墊，注意讓學生自己生成結論，教師要點到為止）。明確如下幾點：（1）是陰沉的天氣、繁雜的雨點、凋謝的白蓮，讓我覺得煩悶。（2）風雨漸大，紅蓮崎斜讓我仍不適意。（3）荷葉護蓮，我不寧的心緒散盡了。（4）勇敢慈憐的荷葉讓繁雜的雨點變成了流轉無力的水珠，那左右崎斜的紅蓮找到了躲避風雨的港灣，不再搖動，這讓我深深地受到了感動。

6.小結：作者的心情經歷了由煩悶到不適意再到不寧的心緒散盡，最終深深地受到感動的起伏變化的過程。我的心情因蓮而起，因蓮而動。對白蓮的凋零殘敗，作者痛心憐惜；對紅蓮的崎斜搖曳，作者焦急煩悶；對荷葉的勇敢慈憐，作者深深的受了感動。這正是：荷花動人，蓮動我心。

7.布置合作朗讀活動：推薦一位同學讀一讀表明作者心情的語句，其余同學讀剩余的部分。

（五）荷枝搖曳，筆法多姿

1.幻燈片出示四幅畫面。

2.布置活動：請學生自由結組，以小組為單位，任選一幅畫面，把自己對畫面的賞讀與身邊的同學分享。老師出示賞析范例，請同學參考。

3.學生討論、活動。

4.學生發言交流，教師引導關注修辭、用詞、表現手法、表達方式、構思手法等。

5.小結。通過大家的品讀，我們發現，經典的作家經典的美文常常是：善用修辭、錘煉詞句、前后對比、正面描寫、側面烘托，這些的手法極大地增強了作品語言的表現力和畫面的美感。

6.再讀第六段的“雨打紅蓮圖”，感受畫面之美。

（六）荷香清雅，母愛芬芳

1.過渡。徜徉在美文中，我們被起伏的心情牽動著，我們被生動的畫面感染著，我們更被文章所表達出的深情震撼著。但是在作者優美的文字和多樣的形式背后，真正打動我們心靈的還是那真摯的感情，“情者，文之精也”，教師提問學生：本詩主要表達了什么情感？借助什么形象來表達？這是一種怎樣的寫作手法？

2.小結。借物喻人——就是借描寫某個具體形象，突出其特點，并以此表現某類人的思想情操的一種表現手法。白蓮沒有荷葉的保護在雨中凋謝了，紅蓮得到了荷葉的保護越發清雅。正如我們，沐浴在芬芳的母愛中，快樂幸福。這正是荷香清雅，母愛芬芳。

3.同是一起送來的兩缸蓮花，一個謝了，一個安然。正是因為有了勇敢慈憐的荷葉的蔭蔽，才有了紅蓮的嬌艷美麗。冰心用樸實無華的文字，不僅吟唱出了對她自己母親的愛的心曲，更是歌頌了天下所有的母親。讓學生用這些像紅蓮一樣的孩子也用優美的文字，運用借物喻人的手法，表達對永恒母愛的贊頌，用這樣的句式寫一個句子：“母親啊！你是〓〓〓，我是〓〓〓，〓〓〓。”

4.學生自由書寫，互相朗讀。

5.小結。誰言寸草心，報得三春暉。冰心用那些深情而又恰切的比喻，用感人肺腑的語言，叩響了讀者的心弦，激起了所有做兒女的深切的共鳴。母親是我們一生賴以棲身的港灣，一如那紅蓮頭頂上的那張碧綠荷葉，風雨無阻地為我們撐起了一把生命的保護傘。在母愛的大傘下，一切暴風雨都是脆弱無力的水珠。最后，讓學生懷著對母親的感激，再次深情地朗讀最后一段，并祝所有的母親幸福安康！

（七）布置作業

運用托物寄情的寫作手法，寫一段話或一首詩，抒發對母親的愛。