本科生復合型培養的理論探析

林先其　熊鷹

摘要：復合型人才培養已成為高校教育改革的一大主題，那些基礎扎實、知識廣博，在多個領域具有較強適應性的復合型人才，已成為新時代人才需求的主流，越來越受到社會的重視。本文從人才培養的概念與內涵入手，對本科生復合型培養的理論、模式，以及方法進行了一定的總結和思考。

關鍵詞：本科生；復合型培養；高校教育；理論探析

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0197-02

一、引言

在科學技術高度發達的今天，科技、經濟和社會發展呈現多元性、交叉性和綜合性，僅憑單一學科的知識難以解決錯綜復雜的問題，社會對人才的需求發生了變化。具有復合型知識和能力的人將是未來人才的主要特征。愛因斯坦也曾指出“只教給人一種專門知識，技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對人類的各種動機，各種期望，各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系。”我國正處于構建和諧社會的關鍵時期，經濟、政治、文化的建設迫切需要大批的復合型人才，培養復合型人才已成為我國教育人才培養的目標。高校必須適應時代發展的要求，加大本科教育教學改革力度，積極推進復合型人才的培養4]。本文將從人才培養的概念與內涵入手，重點就本科生復合型培養的理論、模式，以及方法進行探討，旨在為高校的本科生教育改革提供參考。

二、人才培養的概念與內涵

要進行人才培養，首先得明白什么是“人才”。中共中央、國務院2010年6月6日印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》對人才作了如下定義：人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人之成才是一個漫長的過程，其中有內外因同時作用。在這一過程中，人的價值被逐步發掘和體現，最終被別人被社會判定為“才”。也就是說，人才資格的評判必須通過工作崗位這個載體來實現，能勝任崗位要求的人，即為人才。人才培養則是指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經過培養訓練，才能成為各種職業和崗位要求的專門人才。培養人才的形式有多種，如本科教育、成人教育、業余教育、電化教育，以及專業培訓等。其中本科教育是高端人才教育的基本組成部分，也是現代人才培養中最重要的一個階段。本科教育應該以培養什么樣的人才為主？是專才、通才，抑或是復合型人才？一般來說，古代的人才是以通才為主，近代的人才是以專才取勝，而現代的人才則應是在專才基礎上的通才即復合型人才。

三、本科生復合型培養的理論基礎

復合型人才，是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一般來說，復合型人才主要有三種類型：即跨一級學科復合型人才，跨二級學科復合型人才以及以一個專業為主、兼有多門學科知識的復合型人才。復合型人才培養的理論基礎主要有馬克思關于人的全面發展理論、西奧多·W·舒爾茨的人力資本理論，以及素質教育理論。

1.人的全面發展理論。馬克思在其論著中指出人的全面發展就是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”人的本質規定了人的全面發展的特定內涵，即勞動能力、社會關系和個體素質諸方面自由而充分的發展。“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

2.人力資本理論。1979年諾貝爾經濟學獎得主西奧多·W·舒爾茨通過計算證實，現代生產中人力資本投資的作用往往大于物質資本投資的作用，這正是人力資本理論的核心之所在，是現代經濟發展的突出特征。在經濟發展中，就人力資源本身而論，人多并不是優勢，具有一定數量勝任崗位和適合未來發展的高素質的人力才是優勢。由此可知，教育作為“一種質量投資”在人力資本擴容提質過程中，必將發揮重要作用。

3.素質教育理論。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育是在知識經濟條件下，深化教育體制改革而提出的一種全新的教育思想。素質教育的核心之一就是培養既有高科學技術，又有高文化素質的復合型人才。

四、本科生復合型培養的基本模式與方法

目前，國內外高校較為廣泛采用的本科生復合型培養模式和方法可歸納以下幾點。

1.積極開展跨學科的教育與研究。積極設立跨學科專題研究計劃和機構，設置雙學位，讓來自多個不同學科的教師共同指導某一學科的本科生進行學習和研究。另外，也允許學生根據自身興趣及時調整學科選擇。

2.增加基礎課程以及跨學科課程。增加基礎課程以及課堂教學內容，擴大學生知識面，強調人才素質的基礎性。另外，注意文、理、工科的相互滲透，開設多門跨專業、學科課程，強調“通”與“專”的結合。

3.提倡自主學習。由學生自己設計本科生學習計劃，允許學生跨學科、跨校選修課程，探索邊緣學科，拓展知識面。在具體教學中，以學生自學、小組討論為主，教師授課為輔。教師在教學環節中更多的是起到指導、監督，以及引導的作用。

4.加強實踐教學環節。主張實踐教學的“不斷線”，學生從一、二年級就進入實踐環節，通過將成熟的科研成果轉化為教學實驗，讓學生在本科學習階段就要接觸本領域科研前沿。另外，鼓勵學生參與多個行業、多個公司的實習活動。

5.豐富校園文化。重視學生的課外活動，給予學生社團大力支持，豐富校園生活。另外，引導學生走出校園，鼓勵學生積極參加社會公益活動和野外活動等。

國內高校在制定本科生復合型培養計劃時也應遵循傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展和綜合提高的原則，加強學生全面素質的培養；突出應用能力與實踐能力的培養，加大實踐教學的比例，強化學生動手能力、運用知識解決實際問題的能力和創新精神、創業能力的培養。另外，應該靈活地設置專業方向，使專業方向模塊更加符合復合型人才對專業的要求和學生個性化發展的需要。

五、總結與思考

復合型人才培養應因校制宜，不同高校辦學類型不同、層次不同、辦學定位不同、人才培養模式也不盡相同，高校應根據社會的實際需要和自身條件，確定辦學層次及類型，努力造就出有特色、受社會歡迎的人才。值得一提的是，隨著時代的不斷進步，社會對復合型人才的要求也會不斷提高，因而復合型人才的培養應處于動態發展之中。

參考文獻：

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基金項目：電子科技大學教育發展基金項目（09XJY004，2010XJY001）

作者簡介：林先其（1980-），男，漢，浙江臨海人，副教授，博士生導師，博士，研究方向：電磁場與微波技術；熊鷹（1980-），女，漢，重慶人，講師，博士，研究方向：經濟管理。