馬克思關于人的全面發展思想與高等教育發展取向

羅君

摘要：馬克思關于人的全面發展思想對于高等教育發展具有重大指導意義，尤其在我們推進高等教育大眾化的今天，更應該正確認識其思想內涵，從而選擇科學的高等教育發展取向。高等教育大眾化并不意味著否定精英教育，我們應在高等教育大眾化的基礎上發展精英教育，培養社會精英，為推動社會進步和實現人的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：馬克思、全面發展、高等教育、發展取向

中圖分類號：G411 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0195-02

近年來，馬丁·特羅的高等教育發展階段論受到普遍關注，人們冀望高等教育大眾化能取代精英教育，進而克服應試機制的弊端，為素質教育的實施鋪平道路。如今，高等教育似已大眾化，然而，也產生了一系列問題。馬克思關于人的全面發展思想具有豐富的內涵，對于高等教育發展取向具有重大指導意義。

一、馬克思關于人的全面發展思想

馬克思認為，現實社會的人是歷史的前提和出發點，也是歷史的產物和結果，他從人的視角透視人類社會歷史，揭示了人的發展的歷史過程及其規律：“人的依賴關系（起初完全是自然發生的），是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展著。以物的依賴性為基礎的人的獨立性，是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質變換，全面的關系，多方面的需求以及全面的能力的體系。建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性，是第三個階段。第二個階段為第三個階段創造條件。”在《共產黨宣言》中，馬克思進一步指出，共產主義“是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。在馬克思那里，人的全面發展是和人的本質聯系在一起的。在馬克思看來，人的本質有著多方面的規定性：作為類存在物，人的本質是自由自覺的活動，即實踐活動，最集中的表現是勞動；作為社會的存在物，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和；作為完整的個體的人，人是自然因素、社會因素和精神因素的統一體，人的本質就是人的個性。與此相聯系，人的全面發展在馬克思那里就表現出多方面的規定性，包括：人的實踐活動的全面發展，人的需要和能力的全面發展，人的社會關系的全面豐富、社會交往的普遍性和人對社會關系的全面占有與共同控制，人的素質的全面提高和個性的自由發展，等等。馬克思的人的全面發展思想為我們闡明了人全面發展的內涵，從理論上指明了人的全面發展的現實途徑，中國共產黨人循著馬克思指引的方向，在革命、建設和改革進程中不斷探索，逐步形成了中國特色的人的全面發展理論。

二、高等教育從精英化到大眾化

高等教育發展是實現人的全面發展的主要途徑之一，人的素質的全面提高和個性的自由發展離不開高等教育。馬克思認為，在一定的社會制度下，人的發展直接取決于教育。1999年，黨中央、國務院審時度勢，根據當時經濟社會發展的需求和人民群眾的愿望，作出擴大高等教育招生規模的重大決策。第三次全國教育工作會議通過《深化教育改革全面推進素質教育》的決議。其中明確提出：調整現有教育體系結構，擴大高中階段教育和高等教育的規模，拓寬人才成長的道路，減緩升學壓力。通過多種形式積極發展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率要從現在的9%提高到15%左右。”2011年我國各類高等教育總規模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。全國共有普通高等學校和成人高等學校2762所，比上年增加39所。其中，普通高等學校2409所（含獨立學院309所），比上年增加51所；成人高等學校353所，比上年減少12所。普通高校中本科院校1129所，比上年增加17所；高職（專科）院校1280所，比上年增加34所。全國共有培養研究生單位755個，其中高等學校481個，科研機構274個。普通高等教育本專科共招生681.50萬人，比上年增加19.75萬人，增長2.98%；在校生2308.51萬人，比上年增加76.71萬人，增長3.44%；畢業生608.16萬人，比上年增加32.73萬人，增長5.69%。普通高等學校本科、高職（專科）全日制在校生平均規模9446人，其中，本科學校13564人，高職（專科）學校5813人。

當前，我們深入貫徹落實科學發展觀，科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本。胡錦濤指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。”也就是把促進人的全面發展作為經濟和社會發展的本體。堅持協調發展，就是要實現人與自然之間、城鄉之間、區域之間、經濟與社會之間的協調發展，促進生產力和生產關系、經濟基礎與上層建筑相適應，促進人的全面發展。堅持全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進政治、經濟、文化建設，實現經濟發展、社會全面進步和人的全面發展。堅持可持續發展，就是要實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保障一代接一代的永續發展。為了讓高等教育惠及全體人民，實現人的全面發展，有必要進一步充實教育資源，擴大人民享有高等教育的機會。

三、高等教育大眾化基礎上的精英教育

推進高等教育大眾化，并不意味著否定精英教育。大眾教育和精英教育是國家高等教育發展的兩個輪子，兩者應當并行不悖。無廣泛的大眾教育，民族的整體素質便無法提高，而無高質量的精英教育，國家的管理和科學技術發展就會后繼無人。高等教育大眾化平臺上的“精英教育”與傳統的“精英教育”是有一定的區別的。前者體現的是一種“質”的教育，即在大眾化平臺上的高層次教育，目的是讓少數具有較佳天賦和潛質的學生盡早成才，而后者則體現為一種“量”的教育。即極少數人享受的教育權利。從國際、國內的發展趨勢看，構建高等教育大眾化平臺上的精英教育理念是時代的需要、社會發展的需要以及人個性發展的需要。也是教育自身發展的需要。高等教育中處在“金字塔尖”的精英教育不應被稀釋，這部分精英教育招生規模不會擴大。而承擔高等教育大眾化的“任務”則一定要有原型機構：各行各業都需要有接受高等教育的人，這些原型機構存在的本身就是為實現高等教育大眾化服務的。“原型機構”在不同國家的名稱和作用不盡相同。高等教育無論是在精英教育階段還是在大眾化教育階段，都存在著縱向的和橫向的兩個教育層次。縱向層次主要包括博士、碩士、本科、專科；橫向層次主要包括研究型、理論型、應用型、技能型，等等。縱向層次一目了然，但對于橫向層次，許多高校卻把握不住，產生了教育質量滑坡的現象。以至于有些用人單位在被問及為什么招聘高校畢業生時采取“人才高消費”（即該需專科生招本科生，該需本科生招研究生）時，用人單位直言不諱：“如今的畢業生質量下降，只有在其學歷上乘上一定的系數，才能滿足我們的要求。”

因此，我們在高等教育大眾化的進程中更應該注重內涵建設，要防止高等教育的異化。高等教育重要的使命就在于培養高素質一流的人才，或者說是社會精英，而不是普通的人才，標準不應降低。同時，在高等教育大眾化的基礎上，社會精英應被賦予更多的內涵，是一種否定之否定的升華，而不是精英的流失或喪失。只有高原沒有高峰將是高等教育的悲哀，也是國家和民族的悲哀。

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