政治課堂教學要培養學生“說”的能力

孫福增

教無定法，教有多法。為改變政治課上教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上，我經30年的教學實踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”從教學現狀看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同擔起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，師生都未重視，教師認為“說”會拖長時間，影響教學進度；學生認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；有的學生認為“說”很重要，但在回答問題時，若說錯了可能被教師批評，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，如果在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，則可以使學生從“笨嘴拙舌”到“能說會道”再到“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”。

為提高學生“說”的能力，我經多年探索，總結出多種訓練方法，主要如下：

一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是一個固定節目。演講的順序是按學生學號，演講者事先可略做準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫一個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開闊了學生視野，還擴大了閱讀容量，使學生從多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再者，演講不僅能有效培養學生的說話能力，而且能調動學生學習政治課的積極性，使學生相互間溝通思想，交流情感。在眾多思想情感的撞擊下，教師能夠了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊葜v對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、新聞發布活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學發布近一兩天內發生的國內、國際重大時事政治。收集的新聞素材首先強調“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞發布活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且十分認真。學生們認為，新聞發布活動一是有利于開闊視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還能夠極大地提高學生學習政治課的興趣。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生尋找或編寫，尋找資料的原則一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅是鍛煉學生“說”的能力，更重要的是培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約兩分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊。學生為了取得高分，演講前在家里對著三聯櫥鏡子試講，研究演講用語，注意演講情感，考慮演講姿勢，選擇演講位置，協調演講動作，進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為未來成為一個演說家而努力著。

五、口試活動

多年來，我在政治課教與考等問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是在期中期末兩次傳統考試中滲透口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為口試題，抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具客觀性，又便于操作，分數公開。如口試者認為給的分數不合理，則可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實踐證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心”。

六、辯論活動

辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識確立辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

采用多種形式加強對學生“說”的訓練，學生既學到了馬克思主義基本觀點和基本原理，培養了正確的立場觀點和方法，又提高了“說”的能力，取得了較好的成效。經過政治課上“說”的訓練，學生在大小場合說話的膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會講了。

測試表明，“說”在人的素質中占據很大比重，正如教育家葉圣陶先生所說：“說最為基本?！睋啄甑母櫿{查，經在政治課上“說”訓練過的學生的知識面寬、思維敏捷、能說會道、能言善辯。