探討提高農村初中英語教學質量的辦法

蔡素金

摘 要： 如何突破農村初中英語教學的困境不僅是各級教育部門關注的問題，更是農村一線英語教師日夜期盼解決的問題。作者從加大對農村中學的投入，提高教師隊伍素質，改善農村小學英語教學三個方面探索解決問題的辦法，力爭為農村初中英語教育略盡綿薄之力。

關鍵詞： 農村初中英語教學 教學質量 解決辦法

新課改后農村英語教學出現了許多問題，按照新課程標準編寫的初中英語教材在農村中學的使用效果有些不盡如人意。農村初中學校的英語教師普遍反映教材太難，量太多，許多背景知識脫離了農村師生的教學實際。以筆者所在的漳州市使用的仁愛版初中英語教材為例，這套教材的設計者是北京國際仁愛學校，他們的各種活動是貫穿整套三年初中教材的主線，具有濃郁的城市化傾向。而且，新教材所需的教學資源如多媒體教室等在許多農村中配備不足。那么，應該怎么突破農村初中英語教學的困境呢？筆者認為要改善農村初中英語的教學質量應做到以下幾點：

一、增加對農村中學的投入，促進城鄉義務教育階段的均衡發展。

最近幾年來，每年高考結束后，各大網絡都會出現一個名詞“超級中學”，這些學校培養出一批批北大清華的學生。這是中國教育發展不均衡的一個典型代表。事實上早在高中教育之前，城鄉義務教育階段的發展就很不均衡。大部分農村義務教育學校在硬件設備和師資力量上都和城鎮中學有較大差距。首先，英語學科本身要求較高的教育技術裝備進行各種語言練習活動及背景知識的導入與介紹，但是現在很少有農村初中學校能完整配備這些教學設施。其次，由于農村中學一般地處交通較不便的地方，學生生源質量較差，所以在師資力量上，農村中學很難吸引到優秀教師。現在，這個問題得到了越來越多的有識之士的重視，在2013年召開的福建省兩會上就有委員提出促進城鄉教育均衡發展的提案。

二、提高教師隊伍素質，鼓勵農村中學的教師積極應對教材城市化問題。

城市化是人類社會的一個重要的歷史階段，隨著中國社會經濟水平的不斷提升，中國的城市化腳步也不斷加快。所以，城市化是人人都要面對的問題，教材的城市化傾向也是難以完全避免的。這就要求老師積極應對這個問題，不要消極地應對甚至是逃避這種挑戰。那么在無法立即重整農村中學師資隊伍的情況下，教育部門可以從以下幾方面增強農村英語教師的教學能力。

首先，為農村教師提供有效的教材培訓，這種培訓必須是實際有效的，而不是走馬觀花式的。這就要求教育部門真正花費人力物力組織培訓，并制定相關的培訓考核制度提高教師的學習積極性。

其次，加強校際間的教師交流，特別是要發揮教學水平較高的強校的帶頭作用，經常請優秀的老師走進教學薄弱學校的課堂進行指導，把先進的教學理念傳播到各位農村學校老師的手中。

最后，提高教師的教材處理能力，教材是死的，人是活的。教師在處理教材時要對教材進行適當刪減和增加，教師要盡自己所能對教材進行再加工，想方設法讓教材能夠適合自己所教學生的水平。比如，農村中學的英語教師要善于對具有城市化傾向的英語教材進行二度開發，在理解學生的起點后，先運用城市化的內容激發學生的好奇心，然后用自己學生的生活背景置換教材中的城市化傾向的內容，因此，教師可以在學生熟悉的情景中進行英語知識的學習。以仁愛版初中英語教材中的八年級下冊的環法自行車賽為例，農村學生對這個話題雖然不熟悉，但是幾乎所有的農村中學的學生都是騎自行車到學校讀書的，這時教師就可以根據教學需要把教學情景置換為學生根據什么樣的路線到校讀書，以及騎自行車有什么樣的優點，等等，這樣能實現教學目標。當然，活用教材不是一件簡單的事，這需要我們在認真鉆研的基礎上，創造性地使用教材，這對農村中學英語教師來說是個極大的挑戰，在城市化必然來臨的過程中，每個老師都要勇于迎接挑戰。

4.采取有效措施吸引優秀的人才到農村學校任教。這一點，筆者所調研的龍海市有采取一些積極措施，比如政府補貼筆者所調研的那家位于少數民族地區的中學教師每人每年1200元，這個經費在縣鎮中學是沒有的。還有，市教育局規定縣鎮中學的教師要評高級職稱必須到農村校執教一年才能有資格參評，等等。這些措施取得了一些效果，但是力度還有待加強。

三、從改善農村小學英語教學的角度探討解決問題的辦法。

提高農村小學的英語教學質量，做好小學和初中階段的英語銜接教學工作。只有這樣才能提高初中生自身的英語基礎，減少他們對英語學習的抵觸情緒。

1.提高小學英語教師隊伍的質量，盡量避免讓語文教師和數學教師來教英語。

事實上，在小學開設英語課受到了社會經濟發展的限制。以廈門和漳州兩地為例，廈門地區的有些小學生從一年級就開始上英語課，而絕大部分漳州地區的小學是從小學三年級才開始上英語課的。很顯然，很多漳州地區的學生學習英語的時間落后于廈門地區的一些學生。而漳州農村地區的小學由于缺乏英語師資，有時會出現跨學科教學的情況。這樣的英語教學不僅教學質量堪憂而且會對學生今后的英語學習產生不良影響，比如沒有接受過專業訓練的老師可能不會教給學生正確的語音。事實上，小學英語教師的素質甚至比中學老師更重要，作為學生的第一任英語老師，他們的語音語調將會對學生產生深遠影響。所以，教育部門要更重視農村小學的英語教學，筆者認為一所小學至少要配備一至兩位英語教師，以提高農村小學的英語教學質量，這樣才能縮小城鄉差距，能更好地應對英語教材的城市化傾向。

2.遵循循序漸進的原則，培養學生的英語學習興趣。

學生是教育教學活動的主體，很難想象沒有學生參與的課堂會是多么死氣沉沉。筆者曾在一個教學論壇中和其他老師交流教材的使用問題，其中一位老師的發言給我留下了深刻的印象，她認為如果學生不努力學習，則再好的教材也沒有用。的確，課程改革的核心內容是以學生發展為本，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你想使兒童愿意好好學習，那你就要愛護、培植和發展他身上的成就。”在農村小學的英語課堂中，教師要努力培養學生對英語的興趣，根據兒童心理發展的特點，在課堂上多采取游戲教學法，經常教孩子唱英文歌曲，并且多給孩子表演的機會，這樣從小培植發展他們在英語學科上的成就感，提高他們的英語學習興趣。

3.加強小學英語教師和中學英語教師的交流。

小學英語課時并不是很多，地方教育部門可以考慮在小學英語師資力量不足的情況下，讓中學英語教師到附近小學支教，這樣能使農村中學的英語教師更加熟悉小學英語課程，促進他們自身的教學工作。小學教師可以經常到中學英語課堂聽課，這樣不僅能提高教學能力，而且能了解學生需要什么樣的英語知識。

總之，農村初中階段的英語教師要迎難而上，積極提高自身專業素養，積極調動學生的英語學習積極性，掌握英語教學的指導權。農村一線的英語教師要與時俱進，拋棄為教教材而教書的觀念，學會創造性地使用教材，根據學生的特點因材施教，努力使教學效果更上一層樓。地方各級教育部門也要盡力針對農村英語教學的不足之處，積極采取各種措施促進農村英語教育的發展。