探究式在生物教學(xué)的應(yīng)用初探

葉桂金

摘 要： 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要求在課堂教學(xué)中積極提倡探究教學(xué)。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，每個(gè)教師都要積極研究探究教學(xué)這一教學(xué)模式，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)探究教學(xué)的要領(lǐng)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。本文主要闡述了探究教學(xué)要讓學(xué)生能正確地確定探究目標(biāo)，才能真正達(dá)到探究效果的觀點(diǎn)；還有在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)及探究教學(xué)要發(fā)展學(xué)生能力等方面的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究式教學(xué) 探目標(biāo) 合作能力

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)這一課程理念。然而由于探究教育在我國(guó)缺乏系統(tǒng)研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外有關(guān)探究教育的專著并不多見，因此廣大教育工作者對(duì)什么是探究教學(xué)、如何開展探究過程問題感到十分困惑與陌生，這種狀況對(duì)新的課程的實(shí)驗(yàn)與推廣會(huì)產(chǎn)生不利影響。下面我就生物探究式教學(xué)中教師的地位與作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、確立切合學(xué)生實(shí)際的探究目標(biāo)，不可盲目探究

在教學(xué)中，確立探究目標(biāo)，即“提出問題”，讓學(xué)生明確探究的方向。所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何確立探究目標(biāo)。

1.探究的目標(biāo)不可太高。探究式教學(xué)雖然能積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，但是必須明確中學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的。科學(xué)家的創(chuàng)新是為了解決人類社會(huì)尚未解決的問題，是為了人類進(jìn)步而進(jìn)行的巨大變革的創(chuàng)新。中學(xué)生的創(chuàng)新是對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)而言的，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力上，而不在于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻(xiàn)。因此，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時(shí)，則教師應(yīng)給予指導(dǎo)與幫助。如：探究種子萌發(fā)的條件，學(xué)生得出種子萌發(fā)的外界條件是充足的空氣、水分和適宜的溫度。若學(xué)生想進(jìn)一步探究種子在多少溫度時(shí)可以萌發(fā)，這樣要花費(fèi)太多時(shí)間和精力，對(duì)設(shè)備的要求也復(fù)雜得多，就不適合學(xué)生的探究，并且這個(gè)探究目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大意義。還有比如：在光合作用中，有些學(xué)生對(duì)葉綠體怎樣進(jìn)行光合作用很感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)加以指導(dǎo)，指出這是一個(gè)很復(fù)雜的問題，以現(xiàn)階段的條件、能力和精力是不適宜探究這個(gè)問題的，鼓勵(lì)學(xué)生看有關(guān)這方面的書籍，了解這方面的知識(shí)。

2.探究的目標(biāo)不可太低。如：“究種子萌發(fā)的外界條件，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”，因?yàn)閷W(xué)生早已知干燥的種子不會(huì)萌發(fā)，所以這個(gè)問題顯然引不起爭(zhēng)議，激不起學(xué)生的探究興趣。

3.探究的目標(biāo)應(yīng)把握問題的本質(zhì)。探究的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識(shí)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。如給學(xué)生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長(zhǎng)情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個(gè)地區(qū)生長(zhǎng)的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？你們可想一想，根的生長(zhǎng)與水有什么關(guān)系？由此，學(xué)生就可想到，根有向水生長(zhǎng)的特點(diǎn)。然后，教師就要求學(xué)生：你們可否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的想法？這樣，學(xué)生利用已有的知識(shí)，進(jìn)一步探究問題的本質(zhì)，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還發(fā)展了思維。

4.探究的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)生學(xué)到“細(xì)胞”這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，若探究的目標(biāo)為“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標(biāo)的新穎、有趣，而忽略對(duì)要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有所發(fā)展

新課程改革是要促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展。探究教學(xué)也應(yīng)基于新課改這一理念核心，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展自己的能力，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的體會(huì)。有些教師誤解了啟發(fā)學(xué)生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學(xué)生回答。或班級(jí)各小組之間進(jìn)行回答問題比賽，學(xué)生答對(duì)的給予鼓勵(lì)、加分，最后各小組統(tǒng)計(jì)出總分，評(píng)出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動(dòng)嗎？探究學(xué)習(xí)的“問題—假設(shè)—制訂實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—表達(dá)交流”的學(xué)習(xí)模式何在？把學(xué)生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設(shè)計(jì)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生弄清各種各樣的問題。上課時(shí)師生配合，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。這樣的課從形式上看好像是探究學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上離不開接受式的教學(xué)模式，探究活動(dòng)只是一種形式，上完一節(jié)課學(xué)生并沒有什么收益。有時(shí)聽完一節(jié)探究學(xué)習(xí)的觀摩課，總讓人感到是在看一場(chǎng)表演，并不是真正探究問題，這種搞形式主義的做法是教學(xué)的大忌。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力，達(dá)到共同提高

新課程改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。在探究教學(xué)中，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)會(huì)合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們?cè)诤献髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。如：“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，有些學(xué)生對(duì)鼠婦的生活環(huán)境較了解，就可帶領(lǐng)別人去捕捉。有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，在小組活動(dòng)中對(duì)提出的問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面就起主要作用。在實(shí)驗(yàn)中觀察的觀察，計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學(xué)們?cè)诨ハ嗪献鬟^程中，互相幫助，互相理解，既共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又增進(jìn)友誼。其實(shí)，合作精神也是很重要的一種素質(zhì)，如果不會(huì)與他人合作，則勢(shì)必降低社會(huì)適應(yīng)能力，不利學(xué)生今后的發(fā)展。

四、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，是希望教師在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極、適量地選用這種學(xué)習(xí)模式，以使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生的能力。但不能誤認(rèn)為生物課堂教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主，也不可能每節(jié)課都用探究學(xué)習(xí)。事實(shí)上，探究教學(xué)有許多局限性。例如：探究教學(xué)更適合小班授課或小組討論。對(duì)我國(guó)的國(guó)情來講，這種教學(xué)模式的局限性更突出。探究教學(xué)更注重知識(shí)的形成過程，而淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。還有探究教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間較多，教師在組織教學(xué)時(shí)難以把握，對(duì)教師的要求較高。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)了解這一教學(xué)模式的不利之處，以免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

新課程理念的核心，就是讓學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程的施行，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的更新，需要教師角色、行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅應(yīng)是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，而且應(yīng)是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。教師應(yīng)始終圍繞這一理念，在教學(xué)中克服困難，努力探索，逐漸改變當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生普遍存在的接受式學(xué)習(xí)方式，積極提倡探究式教學(xué)，努力使這一教學(xué)模式為廣大師生所接受，領(lǐng)悟這一教學(xué)模式的精髓，發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素養(yǎng)。

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