任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的應用

陳愛貞

摘 要： 現代社會需要更多的具有實踐能力和創新能力的技術人才。《計算機應用基礎》課程是中職院校各專業必開的公共基礎課程，它的目標是培養學生的動手實踐能力和創新能力，具有一定的技能，任務驅動法是培養社會所需技術、創新型人才的有效教學方法。

關鍵詞： 計算機應用基礎 任務驅動法 實踐創新

隨著計算機信息技術的迅猛發展和全球經濟一體化，計算機已運用到各行各業，因此《計算機應用基礎》課程也就成了職業學校各專業必學的公共基礎課。由于職業學校的學生整體素質下降且層次性差異較大，學習興趣不高，而計算機信息技術發展日新月異，因此如何培養真正適合社會的創新型人才，是大家共同思考的問題，因而，各種各樣的計算機教學方法也就應運而生。在多年教學中，實踐證明“任務驅動”教學法是提高教學質量和效率，調動學生積極性和主動性的一種比較有效的教學方法。

一、任務驅動法的概念

所謂任務驅動教學法，就是在教學過程中，為學生創設學習實踐意境，圍繞教學內容和目標設計一個個獨立的任務，引導學生圍繞任務積極主動參與學習，進行自主探索和相互協作的學習，并在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”的過程中，提高技能的一種學習實踐活動。以“任務”驅動學習，這種教學方式既培養了學生自主分析問題、解決問題及動手實踐能力，又培養了學生的主動探索創新精神。

“任務驅動教學法”最主要的特點就是以學生為主體，以教師為主導，圍繞任務展開學習。它改變了以往教師講、學生聽、以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。這種教學方法特別適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能的課程。

二、任務驅動教學法在教學中的具體實施

《計算機應用基礎》課程著眼于學生計算機應用能力和信息素養的培養，在計算機應用基礎教學中應用“任務驅動法”激發學生的學習興趣，引導學生在開展活動、完成任務中學習，并在解決問題、完成任務的過程中建構知識，提升能力。下面我以一具體實例說明任務驅動教學法在教學中的具體實施過程。

（一）設計適當可行任務。

所謂適當的“任務”，是建立在對學生了解的基礎之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，不僅掌握新知識而且學會學習。由于我校學生計算機應用基礎參差不齊，能力水平各異，因此我在使用任務驅動法教學時就針對學生個性各異，遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，設計科學的、切實可行的任務，給學生自由拓展的空間，讓學生充分發揮各自的主動性和創造性。任務不但要切實可行，還要注意在設計任務時緊緊圍繞本課堂的教學目標，將學習的重點和難點真正巧妙地融合到一個個任務中，這就需要教師在課前做好“任務設計準備”。例如：在學習Word中插入圖片且進行圖片格式設置內容時，先展示兩幅作品，一幅是文中含有圖片但圖片沒進行合適的格式設置，一幅是文中含有圖片且進行了合適恰當的格式設置，引導學生分析并相互交流討論兩幅作品的區別，圖片的和諧美觀，并把區分圖片的大小、位置、色彩、版式等展示在屏幕上。提出任務：同學們也一定愿意編輯出一幅優美作品供他人學習和欣賞吧，下面請同學們自己動手上網收集自己喜歡的古代詩詞及與其意境相符的圖片并進行編輯排版，要注意使文本、圖片等大小合適，和諧美觀。這樣既激發了學生的求知欲望和學習興趣，又不失任務的巧妙和靈活性，做到了因材施教。

（二）創設情境，探究新知識。

問題提出來了，接著就要引導學生探究問題，尋找解決問題的方法途徑。為了緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛活躍，學生積極主動參與，培養了思維能力，我們可以把學生引入“情境”。比如：在學習如何插入文本框時，我首先讓學生想象十年后的自己會做些什么呢？學生有的說做老板，有的說做經理，有的說做董事、校長、院長等。很快課堂進入了高潮。繼而我問：無論大家做什么，那么你和你的朋友初次見面，最簡便的介紹方式是什么呢？同學們不加思考地說：簡單，遞一名片，一目了然。教師展示名片，“通過名片我們可以了解哪些信息呢”？“你們希望你們自己的名片設計的既表達明確又精致美觀嗎”？“雖是一張小小的卡片，但是在我們日常生活中卻發揮著不小的作用，今天我們就來學習用Word制作名片”。在學生興趣和求知欲望逐步提高的過程中導入新課，傳授新知識。讓學生的注意力始終集中在新授課內容上，邊傳授新理論，邊進行技能演示和輔導。讓同學們在自己動手的過程中強化新知識，在實踐中尋求創新。

（三）教學互動完成任務。

在任務驅動教學過程中，教師不是旁觀者而是任務的主導者、組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境創設、任務驅動調動學生的主動性、積極性和創造性。學生圍繞任務主題展開學習，將新知識運用于問題解決中。此時，應留給學生足夠的時間讓學生大膽實踐、探索，在實踐和探索中體驗成功與失敗，正確理解領悟新知識，探求任務的最終最優解決方案。在探索過程中，對于學生遇到的問題，教師應給予及時的幫助和指導。對于絕大多數學生存在的同一問題，可由教師集中示范，集體解決，對于學生的個別問題可做單獨輔導。比如在名片制作這個活動中，教師邊講解新知識邊演示一張名片制作的過程，然后讓同學們發揮想象力和創造力，動手為十年后的自己設計一張名片，教師巡視輔導同學們在制作過程中可能出現的問題：1.如何正確插入文本框？2.如何設定文本框的尺寸？3.如何使文本框變透明，并去掉文本框的邊框？4.如何改變文本框的疊放層次？5.如何設定文本框的背景圖片？6.何插入藝術字？等等。

（四）任務評估與反思。

學生完成任務后進行及時的討論評估和反思，是任務驅動教學法的重要環節。學生完成任務的過程是自主探索的過程，由于學生能力各異，在任務完成過程中，對新知識的領悟能力不同，將知識應用于實踐的能力不同，觀察分析問題能力不同，在實踐中出現的問題也各不相同。因此，任務完成后，教師要引導學生進行自我評價或學生互評，及時發現在任務實施過程中存在的問題，對為什么沒有做完、為什么做得不規范、為什么做得不完美等進行評估反思，分析存在的問題并尋求解決方法。比如利用插入自選圖形制作名片，名片制作完成后，教師可以讓某些學生展示自己任務完成的方法過程，并說說自己的心得體會，或者展示一些學生的作品，學生進行對比分析，同一任務采取方法有哪些不同，哪個方法效果更好，使作品更完美。在評估過程中教師要圍繞教學目標設法對問題逐步深入，啟發、誘導學生自己發現問題、解決問題。既讓學生不斷獲得成就感，又培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生相互啟發、相互促進的意識。

三、實施“任務驅動”教學的一些體會

通過近年對“任務驅動”教學法的逐步探索與實踐，我認識到在“任務驅動”教學法的實施過程中，教師需要注意以下問題：

（一）任務設計要巧妙靈活，要切實可行。所謂巧妙靈活就是注意學生的專業差異、個體差異，所謂切實可行就是要注意任務的難易程度和大小適中。

（二）任務設計和實施要緊緊圍繞教學目標，體現本課教學重點和難點。目標主要定位于培養學生的自學意識、合作意識、探究創新意識及動手實踐能力。

（三）在任務實施過程中，教師要參與其中，起主導作用，不能袖手旁觀。

（四）用任務驅動學生學習，學然后知不足，然后繼續學習，學以致用，學用互動，相互促進。

《計算機應用基礎》課程著眼于培養學生計算機應用能力和信息素養。在教學實施過程中，任務驅動法在計算機應用基礎課教學中的優勢會越來越突出，一方面是學生在任務驅動下自主學習，觀察問題、分析問題、解決問題。另一方面是教師引導學生在開展活動、完成任務中學習，及時發現問題、分析問題、解決問題，并適當進行任務的拓展。總之任務驅動法在計算機教學中發揮著越來越重要的作用，不僅可以調動學生的積極性，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且可以提高學生實踐技能，培養學生的創新意識，為學生的個性發展拓展空間。在教學過程中，如果把任務驅動法和其他教學方法適當相結合，則會發揮更大作用。

參考文獻：

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