在幼師英語教學中開展編故事、講故事教學的實踐與思考

許曉燕

摘 要： 英語課堂教學實踐證明，在英語教學中開展編故事、講故事活動符合幼師生的特點；大大提高了學生英語學習的興趣；促進了小組合作學習；賦予了學生講英語的語言環境；促進了詞匯、語法、句型的學習，提高了學生的聽力。

關鍵詞： 英語教學 編故事 講故事

一、引言

在幼兒師范學校，學生缺乏英語學習的動力，熱情與興趣也不高，主要原因是：1.相比于高中學生，幼師生沒有高考的壓力，這導致學生的自我放松；2.學生學習的科目較多，相對于文化課，他們更傾向于學好技能課，把大部分時間花在技能課上；3.英語這門課本身是語言性的，這就導致在教學過程中無法避免的乏味，比如詞匯的記憶、語法的理解等。因此，怎樣讓幼兒師范學校學生的英語學習與教師的英語教學變得更和諧，變得更有效是大家一直深思的問題。

講故事是一種最基礎的教學方法。在有些國家，講故事仍然是唯一的教學方法（E.Martin Pederson，1995）。從近年來國外外語教學的經驗來看，不少學校的英語教學都不約而同地采用講故事這種形式，針對不同的年齡、不同英語水平的對象，采用不同的故事內容和不同的講故事的形式進行外語教學（閆素萍，2005）。

講故事在幼兒師范學校的英語教學中尤其有它的獨特性及不可替代的作用。筆者在教學過程中，嘗試故事法這種教學方法，即讓學生用所學的單詞先編故事，之后再把故事講出來。

二、教學實踐分析

幼師學生第四年用的教材是大學英語精讀第一冊。在正常學完每單元教學任務后，以小組為單位合作，筆者讓學生用課文中所學的新單詞和新詞組編寫故事，之后每小組推薦一位發言人，把所編故事講出來。活動之前，筆者對全班同學進行分組，每個班級學生人數在50人左右，每組5～6位學生，一個班級10個小組，每五個小組用同樣的詞匯編寫故事。這樣，用同樣詞匯小組與小組之間有比較意義，可能故事有雷同之處，可能故事截然不同；此外，還能欣賞另外五組與之用不同詞匯編寫的故事，縱向橫向比較，都會對學生產生很大的影響。

下面是筆者在教學過程中的一些案例：

在幼兒師范學校，本身因為英語課不像中學那樣有很多操練的題目，可以不停地做題讓學生記住單詞的用法；另外，幼師英語沒有很多與課后詞匯相關聯的練習。這些都導致學生在學習詞匯的時候，只能依靠平時默寫和死記硬背來記憶。筆者認為讓學生用所學新詞匯來編故事，講故事，對記憶單詞非常有用。大學英語精讀第一冊Unit2 “Sailing around the world”詞匯表上的詞匯并不是很多，但是要讓學生領會詞的用法且真正的記住它們，還是有一定難度的。

例一：課文中出現retire，gale，contact，nightmare，sword，waken這些詞，筆者讓學生按照以上分組方式討論編寫故事，然后再把故事講出來。

There was an retire grandma.One night， she ate many delicious foods， and she felt very full.So she decided to take a walk in a beautiful garden.When walking alone，suddenly，a strong gale blew to her.The grandma found that she lost her way in the garden.She immediately contacted with her son.At that time，a masked man in black appeared in front of her.There was a sharp sword in his hand， and he held it higher and higher...

Ah，ah，ah...the grandma wakened with a scream.Oh it was nightmare！

這位學生編的故事內容很精彩，學生的確展開了豐富的想象；在語法上，除了第一句retire的用法有問題之外，其他幾個詞gale，contact，nightmare，sword，waken用得都很好，說明學生已經較好地掌握大部分詞，對于retire這個詞，教師需要再次進行講解。這一過程有很多啟示，它能告訴教師接下來還需要做什么來鞏固之前教過、學過的東西。

例二：讓學生用大學英語精讀Unit1出現的詞匯fortunately，diligence，enlarge，accumulation，memorize，reliable，repetition，motivation編寫故事。

Long long ago，there was a princess.She was lonely and was always looking for her Mr.Right.Fortunately，her Mr. Right appeared.

He was an excellent man.His diligence made him graduate from an elite college.His hard work enlarged his accumulation of knowledge.The princess was attracted by his ability.He could memorize all she liked，such as movies，foods，hobbies...When she hesitated to make a decision，he could give the reliable repetition.This became the motivation to make them together.

Love understands love，it needs to talk.

這8個單詞相比于例一中的幾個單詞，要復雜些，編故事時也更困難些。這位學生編的故事內容也不錯，也有一定的想象力；但在語法上，除了fortunately，diligence，accumulation，memorize用詞比較確切之外，reliable，repetition， motivation這3個單詞的理解和用法都有點問題，這位學生在詞性理解上沒有問題，但在詞義理解上還沒真正理解，所以才會導致一些很令人困惑的句子出現。針對這樣的情況，筆者總結每個小組故事中用詞出現的問題，然后進行第二輪詞匯鞏固。

三、教學思考

教學實踐告訴我們，利用所學詞匯編故事、講故事這樣的教學活動，可以對幼兒師范學校的英語教學產生深遠的影響。主要有以下幾點：

1.活動適合幼師生的特點

幼兒師范學校是一個生機勃勃的地方，這兒的學生活潑開朗，熱愛生活，喜歡想象。編故事、講故事這樣的教學活動正符合學生的特點。如果按照傳統的方法記憶單詞，即讀單詞、背單詞、默單詞，勢必造成學生缺乏興趣和動力，導致學生把背單詞視為自己巨大的壓力，越來越被動。編故事、講故事是一個動態的活動、動態的思維、動態的交流行為、動態表現，所有這些都符合幼師生的特點，這樣的一種吻合一定會給英語教學帶來新的感覺。

2.活動大大提高了學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師。編故事、講故事這個活動不同于平時老師教、學生學的各種活動。在這個活動中，學生是全身心投入的，因為小組之間是有比較和競爭的，誰都想做得最棒；在這個過程中，學生是可以充分發揮自己的想象力的，用自己的想象力編故事，是有挑戰的，同時也是很美好的事情。

3.活動促進了小組合作學習

美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代提出了合作學習（Cooperative Learning），它以教學中的人際合作與互動為基本特征。D.W Johnson & R.T Johnson認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，最大限度地促進他們及他人的學習。”小組合作學習在英語課堂中非常有意義。在編寫故事時，學生要討論各種各樣的問題，首先是合作過程中的任務分配問題，其次是故事主題、情節問題，再次是語言組織問題，用什么補充詞匯，寫什么句子，用什么語法等，最后是小組中誰來講故事的問題，所有這些都需要討論、協調，做出決定。因此，編故事講故事是一個真正的小組合作學習過程。

4.活動賦予了學生講英語的語言環境

外語教學法經常借鑒的一種理論是母語習得理論。該理論的一個基本出發點是：語言是自我獲得的（“習得”的英文對等詞就是“自己獲得”）。外語學習與母語學習不完全一樣，但可以互相借鑒的地方不少。從這一理論獲得的一個重大結論是：外語（主要）是自己學會的，不是教會的。為學習者營造一個母語的英語學習環境，讓英語學習具有真實性、互動性、生動性。這種語言環境將激發學生學習的興趣。在編故事過程中，小組成員之間用英語交流，這種交流包括詞和句。在編完故事后，學生會把故事講出來，這個是一個朗讀的過程，同時也是表演的過程，一方面可以鍛煉學生的語言組織能力，另一方面可以讓學生體驗英語語言環境。

5.活動促進了詞匯、語法、句型的學習，提高了學生的聽力

讓學生用所學新詞匯來編故事，講故事的形式，必然會促進學生詞匯、語法和句型的學習。學生在編寫故事的時候，首先要了解詞匯的意思和用法，之后，學生要利用語法把詞匯用句型構建起來。在這個過程中，學生要討論所用到的語法，要討論句子的結構是否正確或完整，這些東西如果都以專題的形式呈現給學生，必然枯燥，不生動，效果較差。編寫故事卻把所有這些本來不能引起學習者興趣的知識全部融會在一起，而且用細雨潤無聲的方式在學生身上發生了強大的作用。在講故事的時候，學生要全神貫注地聽別人講故事，這樣才能知道自己的故事和別人的故事有什么相同或不同的地方，哪個故事更好。這個過程不像平時做聽力那樣，學生被動地聽，此時學生主動地、自然地想聽。

參考文獻：

[1]Pedersen，E.Martin.“Storytelling and the Art ofTeaching” in English Teaching Forum，33（1），1995：2-6

[2]閆素萍.講故事學英語的教學實驗叨.基礎英語教育，2005，（10）.

[3]David W.Johnson，Roger.Johnson，Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning，Allyn and Bacon Press，1999.