互動探究式高中英語教學模式之我見

劉崇英

課堂教學是實施課程任務的主陣地。教師可以從課堂教學目標、教學氛圍、教學內容、教學過程、教學評價等多方位精心設計，提高學生的自主參與性，打造學生自主進行有意義學習的課堂，把學習的主動權交給學生。發展學生的互動探究能力。《高中英語新課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，注重促進學生自主學習。這就要求教師積極地轉變教學觀，調整教學方式和行為，轉變自己在教學中的角色，從變傳統的教育者為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

互動式探究教學模式是指教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合，使學生的學習由單純的記憶、模仿和訓練轉變成為自主、交流和探究等，從而使學生的個性得到充分體現。那么如何開展互動探究式教學呢？

一、通過師生互動，激發學生的學習興趣

師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在教授新課前對學生作適當的引導，在講授新課程前，先向學生介紹有關知識并提出教學要求，掃除學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時要為學生營造良好的語言環境，提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。學生在互動中不斷使用英語，從而發展英語交際能力，進入良好的準備狀態，激發學習興趣，產生一種探求知識的欲望。教師設計的方法具有發展學生的思維能力的啟發性，具有吸引學生的注意指向的新穎性和創新性，具有激發學生的學習興趣的趣味性和節約學生的聽課時間的簡潔性。

二、通過對學生學習目標的優化，提高學生的參與度

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“金字塔式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，并在自學中感悟新課，發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以模塊六Unit 2 Reading為例，為學生制定相應的學習目標：

1.What is happ in ess to you？

2.How will you search for your happiness in your schoollife？

教師提出具體的目標，就好像給學生一個導航儀，目標明確地完成聽、說、讀、寫等各項任務。

學生的參與程度直接影響教學效果，因此在教學中我們應盡可能地為學生創設各種參與情境，讓學生的腦、耳、口、手、眼等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態。如指導學生設計板報，自辦手抄報，開展活動課情境表演，適當運用現代信息技術和掛圖等直觀教學手段等。總之，要以學生為中心，強調學生的結果和學生的學習過程和參與狀態，使學生在課堂上人人參與、全程參與、多方位參與。

三、通過小組合作，調控學生的互動探究

學生在自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過小組成員朗讀課文，然后針對課文內容采用組內成員輪流提問的形式，完成對課文內容的處理。

小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。并讓學生在自學的基礎上，進行組內相互討論，團結協作。

四、通過組間交流，關注學生的創新意識

在這個環節中，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生，經小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學內容進行歸納。在這個活動中，學生的語言技能得到提高，學習潛能得到開發，同時培養學生的團結合作及不斷創新的精神。

五、通過成果展示，優化課堂評價方式

一節課過后，學生學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），但更重要的是讓學生體驗成功與否是重要的評價標準。中學生在生理上和心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生，對學生的課堂評價要重在學習過程而非學習結果，評價語應克服單純的智力導向，以鼓勵為主，激發每個學生的上進心，調動其自我學習的積極性，充分挖掘每個學生的潛力，尊重個別差異，及時發現其閃光點，并給予鼓勵，使其不斷追求新的目標。教師作為評價過程的主導者，應樹立全面衡量學生知識能力、過程、方法，情感態度和價值觀的綜合評價觀，在評價方式上，將口頭與書面、知識與技能、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活運用到評價中。

高中英語課堂教學是教學雙向作用復雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統的教學模式，更新教學理念，優化教學課堂，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在真實的語境中主動地學、快樂地學，從而提高英語教學實效。

優化英語課堂教學活動，能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

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