及時反饋讓課堂閃現(xiàn)靈性

周穎

摘 要： 通過對“小班化”背景下初三英語課堂教學中及時反饋的原則、時機，獲取信息的途徑，反饋的方式的研究，表明“小班化”背景下初三英語課堂教學中及時反饋應遵循動態(tài)激勵、個性適時、差異分層的原則，反饋信息的獲取應源于課堂觀察、課堂討論、課堂問答、課堂練習四個途徑，采用自我反饋、生生反饋和教師反饋三種方式，實現(xiàn)增強英語學習的信心、融洽師生關系、提高課堂效率的目標。

關鍵詞： 小班化 英語課堂教學 及時反饋

在初中英語教學中，初三是重中之重。學生既要學習新知，又要復習舊知，查漏補缺，進而系統(tǒng)和全面地掌握初中三年所學的知識，時間緊、任務重、要求高。以往，初三常常使用延長教學時間、增加課后作業(yè)的方式達到這一目標，學生疲憊不堪、痛苦不已，這既不符合英語學習的規(guī)律，更是對學生身心發(fā)展的不負責任。雖然很多研究表明課堂教學的及時反饋可以大大提高課堂教學效率，但在對一線初三英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原來在初一、初二尚能堅持的及時反饋，進入初三后，因為班級人數(shù)多、教學任務重、教學時間少等原因，變成“空中樓閣”。相對于傳統(tǒng)的大班教學（班級人數(shù)在四五十左右），“小班化”教學模式（班級人數(shù)不超過36人）為初三英語教學開展及時反饋帶來新的契機，在“小班化”教學模式下，及時反饋策略的運用有自己的特點。

一、“小班化”背景下初三課堂教學及時反饋的基本原則。

1.動態(tài)激勵原則。

在新課程理念的引領下，部分教師都已知道課堂反饋應多用激勵性的語言，也在努力建立能激發(fā)學生學習興趣和提高自主學習能力的反饋體系。在課堂上，常常能聽到教師毫不吝嗇地給予以激勵為主的反饋，如“Good”、“Great”、“Welldone”，但大部分學生似乎已經(jīng)對此感到麻木。初三的學生已經(jīng)具備了一定的認知水平，隨意夸張的、不切實際的反饋，不僅起不到應有的激勵作用，反而會讓學生覺得老師的表揚很虛偽、很肉麻、毫無意義。初三課堂的激勵性評價更應該遵循動態(tài)發(fā)展的原則，如：“You have made great progress.”“You study harder than before.”“You can do it now.Congratulations.”“小班化”的教學模式使“關注每一個學生的成長”成為可能，更細化、更有針對性、更個性化的反饋會讓學生感受到教師的關愛與鼓勵，對沖刺階段的學習會更有動力。由于畢業(yè)班教學的特殊性，對于學生出現(xiàn)的問題，教師應發(fā)揮主導作用給予必要的指點，使學生正確判斷自己的學習效果和能力，明確不足，找到努力的方向。

很多時候，因為考慮到課堂的容量，教師往往會忽視對后進生的關注，或者減少他們的思考時間。而后進生在初三階段承受了比以往更大的壓力，教師更應采用以賞識性、激勵性的點評為主。當學生的答案與自己預設的不同時，不能隨意地否定學生和批評指責學生，這嚴重傷害學生的自尊、自信，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造意識，微笑地說“Maybe”、“Perhaps”并加以提示，為學生搭建通向勝利果實的階梯。

2.個性適時原則。

構(gòu)建大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂已成為學校初三英語教學的關鍵，由于教學任務重、時間少，教師常常會把握不了教學反饋的時機。在課堂中常常會出現(xiàn)，教師沒有給學生提供充分的思考時間，自己匆忙顯示答案，或是直接請已經(jīng)掌握知識點的同學進行回答，如同變相的“報答案”。

有的教師把“及時反饋”理解為是“立刻反饋”，更有教師在中途打斷學生的發(fā)言，迫不及待地進行反饋，破壞學生思維的完整性，反而會適得其反。及時反饋允許學生有一定的思維過程，給予他們思考的時間，這個過程是教師教育機智和思維張力的體現(xiàn)。只有把握好反饋的最佳契機，及時反饋才能真正發(fā)揮作用，才能在學生的頭腦中烙下較深的印記，積極地推動學生的發(fā)展。

3.差異分層原則。

不能用同一把尺子衡量每一個學生。一些老師忽略個人差異，在教學、作業(yè)、輔導中用同一標準衡量不同的學生，結(jié)果造成班級兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈，進而出現(xiàn)部分同學放棄英語學習。“小班化”教育的核心理念是“面向每一個”。所謂“面向每一個”，內(nèi)在包含“了解每一個，關愛每一個，激勵每一個，成就每一個”，它要求教師堅持以生為本，自覺地將因材施教、個別化、個性化、分層次、全面發(fā)展等教學原則貫徹到自己的教育教學工作之中，創(chuàng)造適合“每一個”的教育環(huán)境。經(jīng)過三年的初中教學，我們對學生已有充分了解，應該知道他們在知識水平、理解能力上有顯著的差異，了解他們每個人的“最近發(fā)展區(qū)”。在備課時應該充分考慮每一個學生的知識點掌握情況，并針對每一個學生設計可以幫助他達到自己的最近發(fā)展區(qū)的問題。

二、“小班化”背景下初三英語課堂教學獲得反饋信息的途徑。

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學是人的教學，是涌動著生命的靈性的，因此，我們要多途徑多角度地獲取課堂反饋信息，并加以合理運用。

1.用心觀察。

“眼睛是心靈的窗戶”。學生的困惑、欣喜、倦怠往往會從眼神、臉部表現(xiàn)出來。大班教學由于學生數(shù)眾多，教師常常應接不暇。而進入畢業(yè)班后，學生承受的壓力越來越大，課堂上的一舉一動常常都是學生心理活動的表現(xiàn)，“小班化”為教師提供觀察學生的可能性，教師要善于觀察學生，并從他們的動作、神態(tài)中了解他們的學習信息，分析他們的學習情況，以調(diào)節(jié)自己的教學節(jié)奏和內(nèi)容。

課堂中出現(xiàn)問題的原因多種多樣，有的是學生對知識點沒有掌握，有的是學生粗心大意，未能理解，也有的由于壓力過大造成的緊張，還有的學生心理發(fā)生變化，課堂上的反饋要延伸到課后，才能真正體現(xiàn)“為了每一個的成長”的理念，課后的輔導除了能解決課堂學習中的問題，更能拉近師生間的距離。

2.參與討論。

“小班化”教學的一大特色是分組學習、課堂討論。小組活動時學生會暢所欲言，談出他們對某一問題的看法和疑問，不僅能激發(fā)學生的思維，更能幫助教師獲取全班共同討論時不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。教師根據(jù)這些信息，及時對課堂教學作調(diào)整。個性問題，個別回答；共性問題，全班一起討論，共同梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

3.課堂練習。

反饋練習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過反饋練習的完成情況，全面地了解學生對知識點的掌握情況。為了強化及時反饋的效果，教師設計的練習要少而精，針對性要強，同時在學生練習過程中不斷巡視、及時批改，將獲取到的信息及時梳理。反饋練習能有效幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況。有效的反饋練習可以反映教師的教學情況，有助于教師了解學生的學習情況。教師在設計反饋練習時，必須注意設計練習應與學生的實際水平相符合；設計練習需能幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡；設計練習應該基于真實可信的語境，可以在一定語境中運用語言的能力。

三、“小班化”背景下初中畢業(yè)班英語課堂教學及時反饋的方式。

初三學生更渴望和諧的課堂環(huán)境和氣氛，渴望教師尊重學生的主體地位。教師應該讓學生敢說“我不懂”，敢于問問題，在充分討論之中學會學習，真正感到求知是一件快樂的事。

1.自我反饋，每天進步一點點。

學生的自我反饋，是學習者主體地位的重要體現(xiàn)。教師應該積極創(chuàng)造自我反饋的機會，通過自我反饋，促進學生自我分析、自我反思、自我提高。學生在自我反饋中能較為全面、整體、動態(tài)地認識自己，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我，設計自我反饋表、建立個人復習檔案都是有益的方法。

雖然教師已經(jīng)有意識地引導學生進行自我反饋、自我調(diào)控，變被動為主動、變“學會”為“會學”。但大部分學生仍然依賴于教師反饋，教師該如何加強培養(yǎng)學生的自我反饋能力，是筆者仍在思考的問題。

2.生生反饋，我們一起來進步。

學習金字塔表明，“聽講”兩周后的學習內(nèi)容只能留下5%，通過閱讀式方式學習保留10%；用聲音圖片的方式學習保留20%；示范保留30%；小組討論保留50%；做中學或者實際演練保留75%；教授給他人保留90%。

在生生互動的過程中，有爭論、有理解、有碰撞，這樣大家對討論的問題有了明確的認識，在培養(yǎng)學生知識綜合運用能力和語言表達能力的同時，讓學生獲得情感上的滿足，可以說是一舉兩得。教師及時給予綜合性的評述，讓學生對問題的認識統(tǒng)一到一個基點上。

3.教師反饋，關愛每一個學生。

教師反饋是一種最常用的反饋方式。教師反饋關注的不僅是學生學習的結(jié)果，更是過程，教師真情實感的反饋能激起學生思維的活力，拉近與學生間的距離。教師應該從培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)，給予積極而又客觀的反饋。

及時反饋策略的運用對教師的教學機智、課堂的反應、調(diào)控和駕馭能力有很高的要求，因此必須首先加強對教師隊伍的培訓，引導教師進一步更新觀念、加強學習、提升教師素養(yǎng)，這樣才有可能將及時反饋真正落到實處。

參考文獻：

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