生活體驗在初中數學教學中的作用

王天俐

摘 要： 學生的數學知識與能力，不僅來自于課堂，還來自于生活體驗。新課改的基本理念之一，就是加強課堂教學與生活實際的聯系。教師要積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景，從而使學生體驗到學習數學的無窮樂趣。

關鍵詞： 生活體驗 初中數學教學 地位 作用

數學來源于生活，生活中充滿數學。學生的數學知識與能力，不僅來自于課堂，還來自于生活體驗。新課改的基本理念之一，就是加強課堂教學與生活的聯系，所以，教師應重視學生的生活體驗，把教學與生活體驗相結合，讓數學回歸生活，服務生活，從而解決生活中存在的實際問題。

一、生活體驗在初中數學教學中的重要地位

新課標指出：“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。讓生活問題走進數學課堂，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。新課改強調，讓學生有機會經歷數學知識的產生、發展和應用，更加關注學生在情感、態度、思維能力等方面的發展，使學生獲得豐富的提出問題、分析問題、解決問題的數學體驗。數學老師必須重視體驗式教學方法，形成獨特的教育風格和人格魅力，讓每個學生在課堂上再發現、再理解數學知識，獲得豐富、積極的數學體驗，將學生的潛能完全釋放出來，形成獨特的創新意識。

二、做好課堂導入，激發學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能對學習數學產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。這就要求教師在上課之前一定要充分挖掘教材，真正做到將日常生活問題與學生實際體驗相結合，以便充分調動學生的學習積極性與主動性，使學生以飽滿的學習熱情、積極的態度和旺盛的精力主動探索新知識，從而取得最佳的教學效果。例如在講解“有理數的乘方”時，教師可先讓學生拿出一張紙進行對折，然后提出問題：有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對折1次后，厚度為2×0.1毫米，（1）對折2次后，厚度為多少毫米？（2）對折3次后，厚度為多少毫米？在解決了前兩個問題后提出第三個問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844米，把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰嗎？這時，幾乎所有學生都會不假思索地搖頭。教師在此導入：結果究竟怎么樣呢？學習了今天的知識后就可以解決這個問題了。

三、在例題教學中注重運用生活體驗

荷蘭數學教育家漢斯·福弗萊登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實。教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！痹跀祵W例題教學中，教師要善于挖掘生活中學生能感受得到、親身經歷的問題，然后啟發學生用所學數學知識解決這些問題，把數學知識融入生活，增添學習情趣，從而更深刻地理解所學的知識。例如在《絕對值》這節的學習中，教師可給出一個具體的例子：某檢修小組乘汽車檢修供電線路，向東記為正，向西記為負，某天自A地出發，所走路程（單位：千米）為：+22，-3，+4，-2，-8，+17，-2，+12，+7，-5，問：（1）最后他們是否回到出發點？若沒有，則在A地的什么地方？距離A地多遠？（2）若每千米耗油0.06升，則今天共耗油多少升？教師對此進行解釋說明，讓學生用數學知識解決實際生活中的問題。

四、建立新型師生關系，營造體驗式課堂教學環境

只有營造出體驗式課堂教學環境，才能使教學效果最優化，提高學生的數學水平。在體驗式教學環境下，學生才能放松心態，積極主動地思維和展開想象，自覺地參與到課堂教學中。在講授《合并同類項》的知識時，教師可介紹數錢時的經驗，總是先按面值歸類，再清點，以此營造體驗式教學情境，使學生輕而易舉地接受合并同類項的相關知識。創設體驗式教學環境在于教師重視學生對數學知識的體驗，強調學生通過認知活動，感悟了數學知識和數學解題方法的本質，以形成自己獨特的數學學習策略。如在學習了乘方法則以后，讓學生一起計算出課堂導入時留下的問題，發現如果把足夠長的厚0.1毫米的紙折疊30次后有10萬多米高，相當于12個珠穆朗瑪峰那么高，這時課堂上驚嘆聲一片，教師趁機出示“乘方”精神：雖然是簡單的重復，其結果卻是驚人的，做人也要這樣，腳踏實地，一步一個腳印，最終一定會取得成功。相信這樣的體驗式教學一定會使學生受益終生。

五、在課后練習中突出生活體驗，培養學生綜合實踐能力

學生學習數學的目的是運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為日常生活的必要工具。課堂時間是短暫的，僅僅靠四十五分鐘實現教和學的統一有一定的困難，所以課后作業成了課堂教學的延伸和補充，生活化的作業可以讓學生在實踐中體會有形的數學知識，體驗書本知識的生活性。例如：在學習了《軸對稱圖形》后，可以讓學生在課后自己設計一款軸對稱圖形的剪紙，并把設計的剪紙在組內和班內交流，并從中評出優秀的作品。使學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗，同時培養了學生的綜合實踐能力。

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！币虼嗽跀祵W教學中教師要積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景，還應鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決實際問題，讓學生在生活體驗中感受數學的博大精深，體會學習數學的無窮樂趣。