導悟結合，質疑問難

郭士龍

面對新世紀新技術革命的挑戰，我們培養的學生頭腦應當更靈活、更機敏。在小學閱讀教學中，教師要把主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，力求在學生“獨立”的基礎上著眼，在“導讀”上下工夫，讓學生在讀中悟情、讀中明理，著重讓學生自己提出疑問，自己解決問題。教師的“導”要恰到好處，落到實處，達到畫龍點睛的效果。

素質教育要求要面向全體學生。實施素質教育，關鍵在于課堂教學。在教學中能否做到這一點，要看學生課堂自主參與的程度，要看每一位學生是否都能積極主動地參與到學習活動中。所以，在課堂教學中，教師必須千方百計地調動學生參與學習的積極性，這樣才能保證素質教育的落實。在激勵學生課堂參與的教學中，我是這樣做的。

一、設計生動的課堂教學，激發學生質疑問難的興趣。

學習興趣是支持、推動學生認識活動的巨大動力。根據學生好勝、好動、好奇的特點，我盡量將課堂教學設計得生動、形象、有趣，以激發他們的學習興趣和參與學習的強烈欲望。激發學生學習興趣的形式是多種多樣的：1.開場激趣法。要上好一堂課，與開場的引導是分不開的。我常常用一兩句笑話、一句格言、一句名人話、一個道理等激發學生的學習興趣。有一次上語文課的時候，我一進教室，就見學生亂哄哄的，個個滿頭大汗，我知道上一節是體育課，一定是展開了一場有趣的足球比賽，這節課要想學生安靜下來是有困難的。于是我就即興說了這樣幾句話：“有一位名人曾說過這樣一句話：‘玩的時候要玩得痛痛快快，學習的時候要學得認認真真。上節課玩得痛快，這節課該是認真的時候了吧，看哪個同學最先做到。”只花了幾秒鐘的時間，學生的興奮點一下子集中到了學習上。2.設計新奇的新課導入法。精心設計的、富有藝術性的新課導入，能使學生產生強烈而鮮明的“首次感知”，激發、形成并保持、發展學生對所學內容的興趣及注意力。如我上《嫦娥奔月》這一課時，是這樣導入的：“同學們，你們看過嫦娥奔月沒有？今天，老師要帶你們去看一看嫦娥是怎樣奔月的。”課堂氣氛一下子就活躍起來了。3.巧問促趣法。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》這一課時，我提出了這樣一個問題：“司馬遷離我們現在已有兩千多年了，我們后人為什么還要了解他呢？”學生聽了這個問題，就對學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文產生了濃厚的興趣，急切地想知道司馬遷到底是一個怎樣的人物。激發學生學習興趣的形式還有很多，如故事引趣法、創設情境法、直觀運用法等。總之，我以教材為載體，想方設法地激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

二、借助課文創設情境，鼓勵學生質疑問難。

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。我發現平時一些學生在講述一件事時頭頭是道，但在閱讀教學時要求他們質疑問難卻一聲不吭。究其原因，我認為有兩種可能：一種是有疑不肯問，另一種是有疑不會問。前者是膽小，怕別人笑他笨；后者是不懂得提問的方法。面對這些情況，教師有責任激勵學生質疑問難，教會他們質疑問難的方法。要學生質疑問難，必須從班級學生實際出發。在課堂教學中，我有目的、有意識地創設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識。在這樣的基礎上，鼓勵學生質疑問難。開始要求比較低，學生在自學課文時，借助課文學過的“運用讀書做記號”的方法劃出不理解的字、詞、句，迫使學生有意識地思考，再讓他們提出來。凡提出問題的都得到表揚。這樣學生膽子慢慢大起來了，提問的興趣也就高了。在充分調動學生提問積極性的基礎上，再逐步引導學生提出高質量的問題，這一關是比較難過的。這時，教師要教給學生提質量較好的問題的方法。在預習新課時，要求學生書面記下一兩個好問題。然后教學時，讓學生提出來，還請他們講講捕捉好問題的方法，給全班學生起到導向作用。這樣一段時間下來，多數學生就能大膽地提出一些質量稍高的問題了。但學生畢竟是以直觀思維為主，有一些遠離課文內容、與中心關系不大的問題也會隨之而來。這時教師就要教給學生篩選問題的方法，對提出好問題的當眾表揚，用“小紅花”或“星星”鼓勵。這樣一段時間訓練下來，學生對質疑問難就會產生興趣，提出來的問題也就越來越有意義，從而在閱讀中慢慢養成質疑問難的習慣。

三、讓每個學生參與思維，給學生想的空間，讓學生質疑問難。

教學時要給學生想的時間，這是一種課堂參與的形式。我認為越是重要的問題，越要讓每個學生參與，給她們較大的思維空間，讓每一位學生積極參與課堂活動。他們會按照自己的知識基礎、理解水平和學習方式讀讀、想想、圈圈、畫畫，雖然各人掌握的知識深淺不同，但是通過思考都會學有所得，培養學生樂于學習、善于思考的好習慣。

四、開展課堂討論，給學生說的機會，讓學生質疑問難。

我的做法是開展課堂討論，對一些比較好理解的問題必須在學習小組（以四人為宜。各層次學生搭配，可改變他們的座位形式，如組成馬蹄型或會議桌型等）里人人都說；對一些比較難理解的內容，我則設計幾個有啟發性的問題，先讓學生思考，再分小組討論。在討論的時候，他們會毫無拘束、暢所欲言。最后教師抓住這個時機，再讓小組長把小組討論的情況說給大家聽。這時說起來困難就少了，因為有四人小組討論的基礎。學生說的欲望強烈了，就連后進生也會躍躍欲試，參與面更廣。

總之，要提高學生課堂參與的效率，教師必須想盡一切辦法對學生加強指導，讓學生讀悟結合、質疑問難。質疑問難的形式要多樣化，充分發揮學生學習的積極性、主動性，使他們真正成為課堂學習的主人。