淺議自主學習

摘要：自主學習作為教育心理學一個重要的研究方面，不同的教育學和心理學專家給出了不同的定義。Zimmerman對自主學習歸納出三個特征：強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用，強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。并在此基礎上提出了自主學習的研究框架。Winne和Butler提出了一個較為詳盡的自主學習模型。本文還簡要介紹了自主學習與學習策略教學，以及自主學習的教學模式。

關鍵詞：自主學習；自主學習的特征；自主學習的研究框架；自主學習模型

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0121-02

一、引言

自主學習（autonomous learning）從20世紀50年代開始成為教育心理學研究的一個重要課題。對于什么是自主學習，我國的教育者意見并不統一。有人認為積極、主動和自覺是自主學習的本質特征；也有人把獨立性作為自主學習的本質特征。但是這樣的說法都不全面，自主學習其實是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，其中美國學者Zimmerman在20世紀90年代綜合了各學派的觀點，將自主學習理論推向了新高度。他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習的動機、方法、時間、行為表現、物質環境和社會性等六個方面對自主學習的實質做了解釋。他提出，自主學習的動機應該是內在的或自激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結果，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。美國密執安大學Pintrich教授也給自主學習下了一個較為類似的定義，強調了自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介的作用。我國學者龐維國則認為：自主學習又可以稱作自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程。在不同的領域，自主學習都有不同的針對性。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

二、自主學習的實質

對于自主學習的實質，不同理論學派的觀點可謂眾說紛紜、莫衷一是。美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主學習的界定問題上存在分歧，主要是因為他們的理論立場和視角不同，往往只關注學習的一兩個方面。例如：如對于學習的動機問題，現象學者從自我概念中尋求答案；歸因理論者則關注歸因傾向對于如何學習問題；元認知理論注重考察學生的學習策略；維果斯基學派則強調自我言語的定向作用。在獲得學習結果的問題上，意志理論強調意志控制的作用；而元認知理論強調對學習過程的自我監控。在學習環境問題上，建構主義者關注的是學生對支持性學習環境的營造；而社會認知理論則強調榜樣模仿和尋求他人幫助的重要性。因此要讓不同學派在自主學習的本質問題上形成統一的意見，是極為困難的。為了使人們更為準確、直觀地把握自主學習的含義，Zimmerman提出了一個系統的自主學習研究框架，對自主學習的實質作了深入說明，包含有為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學和與誰一起學。其中每一問題都有相應的心理維度、任務條件及其實質和過程。確定學生的學習是否是自主的，應該依據任務條件。如果學生在任務條件的六個方面均能由自己做出選擇或控制，則其學習就是充分自主的；反之，如果學生在這六個方面均不能由自己選擇或控制，則其學習就無所謂自主。Zimmerman進一步指出，在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數學習介于這兩極之間。

三、自主學習的必要條件和模式

我國學者龐維國提出，自主學習要具備以下三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。持信息加工觀點的Winne和Butler提出了一個較為詳盡的自主學習模型，以此來闡釋自主學習的內在機制。他們認為自主學習者面臨學習任務時，首先要利用已有的知識和信念對任務特征和要求進行解釋。學生一旦完成對學習任務的解釋，接下來就要設置學習目標，學生所選擇的目標在形成和展開自主學習的過程中居核心地位，因為學生要根據學習目標來確定學習方向、判斷學習的進展情況、選擇和調整學習過程和策略。學習目標確定之后，自主學習的學生就要根據學習目標選擇和運用相應的學習策略，所選擇的學習策略可分為兩種，即認知策略和意志策略。最后，利用學習策略對學習任務進行加工生成學習結果。

四、教學策略和自主學習

1.學習策略教學與自主教學。學習策略教學（learning strategy instruction）的概念是19世紀40年代后期才被學者們使用的。它指教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生形成良好地運用學習策略進行學習的習慣，促進學生自主學習能力發展的教學活動。學者認為認知策略教學是學生自主學習能力發展的基礎；元認知策略教學是學生自主學習能力發展的關鍵；資源管理策略教學是學生自主學習能力發展的保障。

2.自主學習教學的理論構想。自主學習的教學應該包含教學目標、教學評價、教學要素、教學過程、教學策略等部分，在教學目標直接決定著教學內容，教學內容中又體現著教學過程和教學策略，而教學評價貫穿于整個自主學習的教學過程中，使其不斷修正和完善。

主學習作為教育心理學的一個重要研究課題，正在被廣泛地關注著，但是有關于自主學習的研究多數還處在初級的階段，很多方面還有待進一步探究。

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基金項目：內蒙古工業大學教改項目（2011068）

作者簡介：利愛娟（1982-），內蒙古工業大學人文學院，講師。