語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

蔡冬梅

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其核心又是發(fā)展學(xué)生的求異思維。求異思維是一種開(kāi)闊思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，以探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維形式。創(chuàng)新思維的過(guò)程，就是從已知的條件出發(fā)，突破思維的習(xí)慣定勢(shì)，向著不同方向，沿著不同途徑，選取不同的角度，產(chǎn)生大量新穎獨(dú)特的正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去理解、學(xué)、聽(tīng)、說(shuō)的內(nèi)容，想前人未想，見(jiàn)前人未見(jiàn)，從而得到既合理又與眾不同的思維結(jié)果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地去追求某事物，如教學(xué)《曹沖稱象》一文，我先引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路， “你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學(xué)生在贊嘆古代人的聰明之余，同時(shí)向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，學(xué)生說(shuō)出了很多方法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不用石、沙，我用人，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，喊上、喊下都可以。”學(xué)生的回答都閃爍著創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚(yáng)像一股暖流流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的催化劑，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，激起學(xué)生探索的欲望。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)際是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師教學(xué)要在課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，在課堂上巧妙提出疑問(wèn)，讓學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，又激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時(shí)他們的創(chuàng)造思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。如教學(xué)《跳水》中“船長(zhǎng)命令孩子跳水”這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞船長(zhǎng)“向海里跳！”“不然我就開(kāi)槍，一、二！”這兩句話提出假設(shè)：“假如孩子不往海里跳，船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？”便組織學(xué)生討論交流，氣氛頗為活躍。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)橐婚_(kāi)槍，孩子就知道船長(zhǎng)的話不是戲言，就會(huì)聽(tīng)話地往海里跳。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍，但他只是朝天上，不會(huì)打中孩子，只會(huì)用槍聲來(lái)嚇唬孩子，威逼孩子跳水。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)不會(huì)開(kāi)槍，船長(zhǎng)說(shuō)要開(kāi)槍只是恐嚇之言。”標(biāo)新立異的觀點(diǎn)迸射出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

探索科學(xué)時(shí)，思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢(shì)，小羊已成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師有意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學(xué)生回答“是”，可另一部分學(xué)生的看法則相反，有的說(shuō)：“狼向前撲去的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，會(huì)一頭撞在前面的樹(shù)上，暈倒了。”有的說(shuō)：“狼向前撲時(shí)，會(huì)掉在前面的陷阱里。”等等。這一部分學(xué)生能突破思維定勢(shì)，從相反的方向思考問(wèn)題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生給課文換個(gè)結(jié)尾。此設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，創(chuàng)造性地提出新看法，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面邁出了新的步伐。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取機(jī)智的手段創(chuàng)造和諧的氛圍，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿自由的教學(xué)情境。

利用兒童好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，許多課文可讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中使其領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過(guò)表演，學(xué)生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問(wèn)和錯(cuò)問(wèn)。學(xué)生對(duì)未知世界充滿了好奇，常常會(huì)提出一些奇怪的有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要耐心傾聽(tīng)，不要打斷或置之不理，應(yīng)肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導(dǎo)和幫助，若教師有時(shí)一時(shí)難以回答，也萬(wàn)萬(wàn)不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應(yīng)誠(chéng)懇地和學(xué)生一起探討或說(shuō)明情況，課后再給學(xué)生交代。

課內(nèi)外互相溝通，課本生活互相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《李明珍》一文，先讓學(xué)生收集有關(guān)李時(shí)珍的資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，收到了良好的效果。《海底的世界》中則用形象的比喻描繪海底魚(yú)類發(fā)出的聲音：“有的像小狗一樣汪汪，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾……”這時(shí)，可以調(diào)用學(xué)生的生活積累，想象其他動(dòng)物還會(huì)發(fā)出什么聲音，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，取決于教師平時(shí)的精心培養(yǎng)，裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。” 21世紀(jì)的語(yǔ)文老師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的重要性，要把教學(xué)生學(xué)會(huì)思考作為教學(xué)的重要內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里成為“富翁”，而不是“乞丐”。