在閱讀中審視“閱讀”

邢延

當下是一個重視閱讀的時代，不管是老師還是學生，正越來越意識到閱讀的重要性。猶如植物生長需要水、陽光、空氣這些必需的元素，閱讀也是一個人成長的不可或缺的元素。閱讀幫助我們建構起屬于自己的獨特性格和精神版圖。

在不斷強調學生閱讀的今天，教師是否也應該投身閱讀、深入閱讀？當教師尤其是語文教師在課堂上給學生講解“文學類文本閱讀”“論述類文本閱讀”“實用類文本閱讀”的所謂技巧、模式的同時，教師又有多少的閱讀積淀？在教師的閱讀中又有哪些屬于自己的獨特的閱讀的感受？

一、閱讀是感性的，尊重學生的閱讀興趣

所謂“閱讀是感性的”，就是指你所選擇的書，一般都是自己感興趣的，如果不對自己的胃口，即使是再好的書，讀者也會覺得味同嚼蠟，難以“下咽”。比如錢穆先生的《國學概論》一書，書是好書，但是拿到手里一看，豎排版，再加之內容艱深，因而閱讀的興趣不足，只好暫時“束之高閣”。而三聯書店的新知文庫系列的《顏色的故事》一書，作者維多利亞·芬利雖然不很有名，文章也長，內容似乎也是一般人不熟悉或者不很感興趣的，但隨便翻翻之中，頗有趣味之處，其中有很多大開眼界的講述，厚厚的一本書也能一下子看完，受益匪淺。

教師一定要相信“開卷有益”，在教師的引領之下，讓學生被美文、妙文吸引，任何的閱讀都會給他們帶來收獲，給他們的心靈抹上豐富的色彩。

二、講究方法，提高閱讀效率

陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解”之語；古人也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。凡此種種都讓人感覺到閱讀是一個不很追求效率的活動。的確，閱讀不同于解題，從“讀什么”開始，它的目的性就不是很明確，而“讀到些什么”也是沒有一個明確的衡量標準的，所以很多時候，我們無法用一種簡單的標準化的模式來對學生的閱讀內容和閱讀效果做出一個“標準式”的評價。但是，在“讀什么”和“讀到些什么”之中，有一個“怎么讀”的問題，它其實是值得我們探究思考的。閱讀應該是有方法的，而方法是“悟”出來的。我們廣泛的閱讀不是目的，在廣泛閱讀的過程中，應該逐漸思考獲得些方法，這樣才使后面的閱讀更有效。因此，我們應該在學生精讀的過程中不斷地給予學生方法的指導。

此外，我們也可以從語言的角度體會學習。“家里的菜園到了這時節就是一個蔬菜超市，生有妖嬈花朵的油豆角，水晶一樣透明的雞心柿子、紫英英的茄子、油綠的芹菜、細嫩的西葫蘆、泛著蠟一樣光澤的尖椒，全都到了成熟期。”這一段文字中，對于田野的蔬菜作了一個形象的羅列，盡管是平常之物，但作者用了那么多形象的詞匯，使這些蔬菜可感、可愛起來，這就是語言的魅力，細細品味，也可以感受到這樣的妙處。

在對名家作品的精讀中，我們可以從文本結構中分析出寫作方法，也可以從字詞句章里挖掘含義理解。當我們廣泛地閱讀，如同在書山小徑匆匆邁步的時候，應該稍稍停駐我們的腳步，靜靜地欣賞下沿途的風景，用自己的心，學會從多個角度，來對作品做個性化的解讀。我認為，老師自己在閱讀時的用心以及用心之后的思考，這些有價值的東西應該及時地與學生分享，分享其實也就是一種方法的指導，“方法”是在這不斷地閱讀實踐中漸漸清晰、成型。

三、汲取營養，提升語文素養

從一個現實的目標而言，閱讀是為了提高學生的語文學習能力和素養，使他們在測評時能夠在語文這門學科上取得好成績。那么閱讀為了成才，為了高分，這話很實際，也是不無道理的。在高三的復習應考階段，我們也會有大量的閱讀，現代文的閱讀，但是，這樣的閱讀只有一個評價的標準，那就是20分的閱讀題會不會做，能拿幾分。從得分的角度出發，教師往往不遺余力地、絞盡腦汁地指導學生答題的方法、思考的途徑等等，但很多時候會失望，會有力不從心之感。為什么？因為解題的方法是簡單的、命題的指向性是明確的也是相對比較固定的，但文本往往是變化的。學生盡管掌握了解題的方法，但是讀不懂文本，所以脫離文本的任何指導都是無效的，或者說收效甚微的。而要在高三階段現代文閱讀這部分拿分，拿高分，讀懂文本是最主要的。而這樣的目的，不能只靠高三的復習指導，靠的是小學、初中以及高一高二的閱讀的積累與閱讀過程中方法的掌握。

而一個更長遠的目標，應該是“成人”。高中階段的學生還處在一個世界觀的形成階段，他們對世界的認識是有限的，他們所獲得的感性認識也是極其有限和淺薄的。而閱讀卻能帶他們走進一個廣闊的世界，通過多看多想，從而形成自己的認識，構造自己的心靈大廈。

閱讀是個無窮盡的工作，閱讀也是一個不斷充滿驚喜與收獲的過程。“腹有詩書氣自華”，我們首先要做一個愛讀書的老師，然后用我們的經驗、我們的感受引領學生的閱讀。興趣是閱讀的基礎，而努力是閱讀能力提高的助推劑。我們的閱讀不僅為提高自己的閱讀水平，更能決定我們的視野、知識、才能、氣質。北大謝冕先生說“讀書人是幸福人”，讓我們在閱讀中和學生一起做幸福的人吧。

（作者單位 ：海門中學）