要這樣看所謂的“問題學生”

侯寶琴　郝建軍

“問題學生”的名號不知存在了多長時間，事實是，任何一個人都不愿意聽到這樣一個稱呼，然而，每一所學校確實都存在一些行為與學校要求格格不入的學生，面對這樣的學生，大多數教師都會感到束手無策而置之不管。

這讓我想到了“皮格馬利翁現象”。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁十分鐘情于自己創作的一座少女雕像，常常情不自禁地把她當成真人，天長日久，這座雕像最終獲得了生命，變成了一個鮮活的女人。教育家稱之為“皮格馬利翁現象”。其實，在人的教育中也有同樣的現象，積極的期望能夠帶給現實生活中的人們巨大的心理效應，一份美好的期許，一份孜孜不倦的努力，結果總會是成功的。然而，在教育實踐中，我常常會碰到一些經歷坎坷，問題復雜的學生：學習成績很不理想，經常違反紀律，或者犯有比較嚴重的錯誤，思想覺悟低，不能完成學習及老師要求的其他任務……這些壞毛病形成的根源復雜，就好像一個重癥病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。最關鍵的是教師要采用多種形式全面了解其生活學習背景、家庭教育背景、人際關系、心理發展過程、成長經歷等等，真正了解學生的成長經歷，了解學生的心靈需求。因為這些學生滿身壞毛病的背后，通常包裹著一顆復雜的心靈。

蘇霍姆林斯基這樣形象地比喻后進生：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”言辭之間，大教育家對后進生充滿了憐惜之情。蘇大教育家還曾這樣感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”他給我的啟迪是：教師不要因為他們的一些表象而心生嫌怨，要以一顆慈愛的心去了解，去理解，去諒解：一個厭學的學生可能就是一個聰明而敏感的孩子，內心可能有被父母當作攀比工具的隱痛，可能有被老師挖苦諷刺的陰影；一個與異性交往過密造成成績下降的學生也許就是一個能干而感情豐富的孩子……以慈愛之心為前提，才有可能接近學生，并了解學生心中的痛苦與困惑，才能改變這些孩子，使其走上正確的道路。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 我們教師都要拿出一顆博大的愛心去溫暖他們。

俗話說，好孩子都是夸出來的。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，面對這些問題多多的復雜學生，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失者也。”他們雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，適時加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師，及時肯定表揚這些學生，滿足其自尊和正常的心理需要，也可以在很大程度上促成他們的改變。

面對這些所謂的“問題學生”，真的希望我們所有的教育者都能用一顆仁慈、熱情的心去尋找他們的問題根源，去發現他們身上的閃光點，去幫助他們建立信心，真正讓我們學生群體中的“問題學生”這個名號再也不存在。