基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系構建研究

高明燦　楊曉　祁焦霞　馬紹帥　趙宏偉　張繼忠　張彥崇

摘 要 當前民辦高校就業指導課程存在著課程設置隨意、教學管理松散、師資隊伍貧弱等一系列問題。問題的根源在于就業指導教學存在功利化傾向，側重于安置性就業和就業率的提高，忽視了學生就業能力的培養。因此，研究民辦高校就業指導課程建設工作，開發適用民辦高校以培養大學生就業能力為導向的課程體系成為必然趨勢。

關鍵詞 就業能力 民辦高校 就業指導 課程體系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 構建基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系的必要性

1.1 民辦高校就業指導課程現狀分析

目前河南省民辦高校都開設了就業指導課，但從課程設置、教學管理、師資隊伍三方面還存在著諸多問題和不足。

（1）課程設置隨意。盡管民辦高校都開設了就業指導課程，但對課程開設的時間、內容、授課方式等都沒有具體的要求。時間安排上，多數民辦高校是在每個學期集中安排若干學時，并且多數安排在晚上，不易引起學生的重視；授課內容上，側重于對就業政策的介紹和求職技巧的指導，就業指導變成了單純的應試指導，忽略了對學生綜合素質的培養；授課方式上，多數是大班、合班授課，學生人數在百人以上，難以開展實踐實訓。課程設置的隨意性導致無法形成系統的課程體系，使就業指導教學往往流于形式。

（2）教學管理松散。首先課程歸屬不一，有些由就業指導中心統一管理，有些由學生處和教務處共同管理，有些由院系直接管理，并非所有民辦高校都成立了專門的就業指導教研室，相關管理部門在教學管理上未發揮應有的作用。其次，教學質量監控和保障體系缺失，許多民辦高校還沒有對就業指導課建立嚴格的教學檢查制度和有效的質量反饋體系，表現在沒有適用的教學大綱、規范的講義或學習指南、完整的授課計劃、詳盡的教案等。教學管理的松散和不到位導直致就業指導課缺乏嚴格的監督，使得就業指導課教學效果大打折扣。

（3）師資隊伍貧弱。我國教育部文件明確規定：專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1：500。①而當前大部分民辦高校就業指導專職教師明顯不足，且就業指導教師多是由專職就業工作人員、政治輔導員和分管學生管理工作的書記兼職擔任。他們雖然具有豐富的就業指導工作經驗和教育管理經驗，但缺乏系統的理論學習和專業培訓，沒有足夠的時間和精力對就業指導課進行深入的思考和研究，難以保證就業指導課的教學效果。

1.2 構建基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系的必要性

諸多民辦高校的種種做法表明，就業指導教學存在功利化傾向。就業指導課程的指導理念側重于安置性就業和就業率的提高，缺乏從教育培養層面上對學生綜合素質的培養。誠然“出口暢，才能進口旺”，畢業生的就業情況某種程度上決定著民辦院校的生存和發展。但就業率僅僅是表征，就業能力才是根本，就業能力才是大學生贏得就業競爭的核心要素。就業指導課不單單是民辦高校開展就業指導工作的主要手段，更是培育大學生就業能力的有效載體。因此，研究民辦高校就業指導課程建設工作，開發適用民辦高校以培養大學生就業能力為導向的課程體系成為必然趨勢。

2 基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系構建

2.1 課程價值取向

價值多元化的存在決定了價值取向的多元化，價值取向的厘清為基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系構建指明了思路。究其本質，就業指導是一門充分體現素質教育觀的課程。教育理論家楊賢江先生也曾這樣剖析就業指導內涵：為欲使“個人”得就最適當的職業所行之研究、教育及實際上的事業。②為此，民辦高校在構建就業指導課程體系時必須創新思想觀念，樹立人本化的教育價值觀，以培養大學生就業能力為核心，全面發展大學生素質教育。將課程發展的社會目標和學生發展的個人目標有機結合，面向全體學生實現全程化就業指導教學，在循序漸進的教學過程中潛移默化地提升大學生就業能力；甚至將學生發展的個人需要和社會需要、國家需要有機結合，意識到就業指導不再是學生選擇職業的具體問題，而是一個關乎人類發展和社會進步的社會問題。

2.2 課程結構設計

2.2.1 課程內容：模塊化教學

就業指導課應以培養大學生就業能力為核心，注重與生涯教育理念相結合，幫助學生認知自己、認知職業，科學地規劃職業生涯以增強學生競爭的綜合能力；注重與創業教育理念相結合，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業；注重與思政教育理念相結合，加強學生的就業思想教育，積極宣傳國家的就業政策和形勢，幫助大學生在擇業過程中樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。以本科就業指導課程體系設計方案為例，詳見表1。

2.2.2 課程實施：主體參與式教學模式

就業指導課是一門理論傳授與技能培養并重的綜合課程。為培養大學生就業能力，應打破傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，在遵循課堂體系和教學規律的前提下，適當增加實踐教學比重。以主體參與式教學為中心，將案例分析、情景模擬、小組討論、市場調查、參觀討論、專題講座等多種教學方法貫穿于就業指導教學過程中，相互聯系，相互滲透，形成有機整體（如圖1）。如大一，讓學生參觀實習基地并自主展開調查，了解所學專業概況、所學專業對應的職業技能等，使學生充分了解專業職業就業特點。大二，推行職業測評，根據測評結果為學生提供專業化和個性化的就業指導服務；組織職業生涯規劃大賽，幫助學生進一步掌握職業生涯規劃的基本方法，培養就業自助意識和自強精神；大三，開展創業專題講座，豐富創業知識，完善創業想法，鼓勵大學生創業；組織創業設計大賽，激發創業熱情，培育和提高大學生創新意識與創業能力。大四，引用求職經典案例進行小組討論，使學生在求職過程中揚長避短；模擬招聘會現場，進行面試實訓，切實提升學生的求職技巧。

2.2.3 課程評價：多元化考核方式

課程考核是檢驗教學效果的標尺。一是對學生考核，應從教學目標出發，采用過程評價與結果評價相結合重在過程評價的方式，建立每年級學生的成長檔案。理論部分采取考試形式進行量化考核，能力部分通過自我評價、學生互評及師生言談進行定性考核。每個教學模塊可根據教學重點的不同賦予不同的權重，最后折算出總學分完成學業考核；二是對教師考核，可以采用學生問卷、課堂聽課、備課教案等多種形式對教師進行考核，并將調查結果和學生的意見和建議反饋給教師，促進教學效果的提升。切實可行的做法是，學校按照教育部的有關政策要求，結合本校實際情況，科學地建立就業指導課程的評價體系。以襄樊學院為例，其制訂就業指導教師手冊為就業指導教師量身訂制量化標準，建立了包括學生意見反饋、學生學習成績、教研室評價在內的三模塊評價體系。③

2.3 課程保障

師資素質是培育大學生就業能力的關鍵因素。教育部教學[2002]18號文件強調指出：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。④為此打造一支專業化、職業化、專家化的專兼職師資隊伍成為重中之重。這支隊伍應結構合（下轉第241頁）（上接第237頁）理、層次分明、整體優化：一是骨干力量。鑒于就業指導學科背景的綜合性，選用具有教育學、心理學、管理學等專業背景的老師擔任專職就業指導教師。他們能幫助學生制定科學的職業生涯規劃，完成職業定位，有助于學生就業能力的培養；二是基本力量。選用各系部對本專業職業現狀及就業發展趨勢有研究的專業課老師擔任兼職就業指導教師。他們能使學生充分了解所學專業與相關職業、行業的內在聯系，幫助學生明晰自己的職業目標及訴求，為將來步入職場做好充足的準備；三是輔助力量。鑒于就業指導的實踐性特點，可聘請人力資源專家作為就業指導顧問。他們可以現身說法為學生傳授用人單位對學生的綜合素質要求、講解求職面試的注意事項等，為學生順利就業助一臂之力。此外，民辦高校還應注重完善就業指導教師的聘任、科研、培訓、考核、資格認證、職稱評定等工作機制，打造多元化師資隊伍體系，發揮就業指導合力，以確保就業指導師資隊伍建設與發展的長效性。

基金項目：2012年河南省大中專畢業生就業創業研究立項課題（項目編號：JYB2012216）

注釋

①④教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見（教學[2002] 18號）[Z].2002.

② 高中海，張俊娜.地方高職院校職業指導與就業指導課程建設的構想[J].出國與就業，2004（10）：50-51.

③ 王化凱.大學生就業指導課程建設的設計與實踐[J].教育與職業，2007（26）：142-143.