因地制宜，為學生習作打開一扇窗

李燕萍

摘 要 在平時的作文教學中，我們總能發現學生害怕甚至厭倦作文，真正喜歡寫作的同學不多。作者認為原因是多方面的。感到無話可寫，是阻礙學生作文能力發展的一大因素。其實，作文說白了，就是“我心抒我情，我手寫我意”。然而，正是因為學生在寫作第一步工作上就存在問題，因此他們中的很多人總以為作文是很難的。但是，如果在選材方面，老師能充分挖掘并利用好地域資源，引導學生細心觀察周圍的事物，給予方法指導，那么孩子們就會逐漸養成良好的習慣，增強寫作的興趣與信心，從而提高習作水平。

關鍵詞 寫作 地域資源 語文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學生習作厭寫現狀令人擔憂

前個學期，筆者新接手了一個班。開學時，曾在課堂上做過調查（全班40人），發現真正喜歡寫作的同學并不多，只有7人，占了全班人數的17.5%，比較喜歡的是15人，占了全班的37.5%，害怕寫作的有12人，占了30%，討厭寫作的是4人，占了10%。這組數據是令我擔憂的。然而仔細分析這背后的原因，除了教師的教學理念、學生的學習習慣以及家庭教育因素等等以外，其中很重要的一點，那就是我們的孩子不注意積累寫作的素材，不會留心觀察周圍的事物，以至于無話可寫。現實是客觀存在的，那么我們如何去引導孩子、幫助他們積累寫作素材呢？ 這正是我要闡述的問題——利用地域資源積累寫作素材，幫助學生提高習作能力。

2 地域資源打開習作另一扇窗

什么是地域資源？地域資源是指蘊涵了特定的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源。①我們周浦地處杭州市西南角，前臨壯觀的錢塘江，背靠風景秀麗的靈山景區，是個依山傍水的好地方，也有豐富的人文底蘊，這些都為農村的孩子提供了取之不盡的作文素材。我們可以充分發揮并利用這些資源，指導家長或孩子，幫助學生找到作文的活水之源，從而達到作文育人的目的。

2.1 形成家校教育合力

我們可以通過家訪、家長會、《家校聯系本》等途徑，不斷與家長進行溝通與交流，目的在于逐步改變家長的教育觀念——除了要讓孩子吃好、穿好，還要重視“玩”好。平時，應該多帶孩子出去走走看看玩玩。且不說去很遠的景點，雙休日或節假日就去我們周浦本土的幾處景點逛逛也是可行的。這些都能開闊孩子的視野，增長見識，幫助他們積累寫作素材。

2.2 組織開展多彩活動

挖掘地方資源，開展實踐活動。充分挖掘并利用地方資源，我們可以組織學生積極參加各類活動，同時老師在活動中注意加強指導，從而讓他們在充分的體驗的基礎上明確寫作主題，教會孩子留心觀察周圍事物、認真思考的方法，最終為寫好作文作好鋪墊。

案例1：上學年，我校四年級組織了學生去靈山洞參觀游覽活動。安排這次活動的目的是：一、讓學生走進我們可愛的家鄉，了解家鄉的風貌和變化等；二是讓學生在學完葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》后，能仿照作家的寫法，通過實地游覽后自己也來寫一寫游記。下面是我班一位學生文章《游靈山洞》片斷。

“……春天的一個下午，我們隨著老師來到靈山景區游覽。來到洞口處，只覺得一陣涼風撲面而來，抬起頭來，四個紅色大字‘靈山幻境映入眼簾。我們隨著導游有序地進了洞內，盡管整個洞內濕漉漉的，但是不覺得寒冷，因為靈山洞是冬暖夏涼的。沿著小道，漫步在洞內，兩耳只聽得叮咚叮咚的水滴聲，眼前是忽明忽暗的七彩燈光，仿佛置身于仙境。再往前走一小段，忽然開闊起來，只聽導游阿姨在前面高聲介紹：‘這石筍，可有名了，堪稱為世界第二，亞洲第一呢！我不禁抬起頭來觀察，哇，這株石筍真的好壯觀，估計有四五層樓那么高，酷似擎天柱。隨著隊伍，我來到叫作“蓬萊仙島”的地方，水面上仿佛漂浮著一座小島，上面云霧繚繞，就像來到了傳說中的神仙島，我還在那拍照留念呢。接著，我們一路往前，費了不少勁才登上云梯，洞頂也是別有一番風味，后來出了洞。站在洞口處遠眺，美景盡收眼底……”

2.2.1 看自然景觀，抒家鄉之美

小孩子的思維以直觀形象主，占據豐富的表象是作文的前提。作文的興趣在具體形象面前、具體情景之中也更易激發。讓孩子們快樂地走進大自然，激情擁抱大自然：看紅花綠樹，呼吸新鮮空氣，聽聽大自然鳥雀的歡叫；感受春的暖、夏的熱、秋的涼，冬的冷。孩子們在大自然的懷抱中盡情嬉戲，體驗自然的美！這樣，他們可以不用冥思苦想地作文，會真實地把家鄉的美景描繪出來，有感而發。本學期學生優秀周記見案例二。

案例2：《秋天到了》片斷

……夏天悄悄地走了，秋姑娘姍然而至。你瞧，那綠綠的田野被秋姑娘的魔法棒輕輕一點，變成了黃黃的稻田。豐收在望！收割機歡快地穿梭于稻田之間，農民們忙開了，臉上卻洋溢著幸福。魚塘邊上的橘子黃澄澄的，一搖一弋，似乎在告訴人們可以采摘了，柿子樹上的柿子像金黃的小燈籠，好像在比美呢！那田間的一大片桂花，時不時傳來沁人心脾的甜甜的氣味，讓人心曠神怡，神清氣爽……

2.2.2 參觀德育基地，激發愛國情感

先輩們的英雄事跡與艱苦奮斗、不屈不撓的精神，是我們語文教育的一筆寶貴財富。我們家鄉的社井炮臺山遺址、三陽村抗日紀念碑等地是學校的愛國主義教育基地。我們組織學生參觀德育基地，聆聽了經歷過抗戰的老人的親口所述。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。通過這樣的參觀、訪問，不僅讓學生產生強烈的愛國情懷，凈化了心靈，而且在作文方面，很多學生能夠聯系自身，寫下肺腑之言。

2.2.3 感受家鄉變化，抒發振奮之情

現在，我們家鄉的經濟在不斷發展。農副產品很多，如西湖莼菜、周浦牌甲魚、九曲紅梅茶等在市場上有一定的知名度，而且這些又是作文的極好素材。我們老師可以根據學生的實際，引導他們搜集相關材料，組織討論，然后以其中的某一種特產為內容，來寫一寫家鄉的發展變化。隨著新農村的建設發展，我們每個行政村都配備了農民的健身器材，供大家鍛煉。這又何嘗不是好的寫作材料呢？

案例3：《可愛的靈山村》

……最近，我們村剛被評為杭州市綠化先進村，真是高興吶！你們看，每當清晨或黃昏，綠樹鮮花叢中的運動器械上時不時傳來村民們的交談聲、喧嘩聲。老年朋友們在這美景中開心地鍛煉，展現了“夕陽無限好”的風貌。孩子們三個一群，兩個一伙，或在林間奔跑、嬉戲、或在亭子旁聽唱戲。還有的人喜歡在石桌邊下棋，在草地上打太極，真是太有情趣了……

2.2.4 了解風土人情，贊美淳樸民風

我們農村里特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，蘊涵著淳樸的民風。和睦相處、尊老愛幼、勤儉節約等方面的事例也不少。還有，農村里一年一度的除夕、元宵燈會、中秋賞月、八月十八錢塘江畔觀潮、粽子飄香的端午節、家家戶戶掃墓的清明節……男婚女嫁等風土人情，無不帶給孩子們歡樂，這些也都是他們所喜聞樂道的。抓住這些習俗，讓孩子體驗到濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，大家就會不由自主地提筆稱贊。

2.3 發揮教師指導作用

2.3.1 教給學生觀察方法

陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫即是對生活的體驗、感受和認識。但由于學生不會觀察，致使這“源泉”在他們眼里成了“死泉”，無法感受、體驗和認識生活。要使“死泉”變成“活泉”，就必須讓學生學會觀察，而且要愛觀察，善于觀察，做生活的有心人。教給學生觀察方法，就是讓學生知道觀察不等于用眼看，觀察除了用眼看之外，還要用耳聽，用鼻嗅，用口嘗，用身體感覺等，更重要的是學會在觀察中思考。

2.3.2 教給學生積累方法

有些學生在作文時，看到滿花壇的花感到很美麗，但他只會寫“美麗極了”“漂亮極了”“有紅的、黃的、白的、紫的”等，不會用其他的詞語。而當他讀到某篇文章中“窗外是姹紫焉紅的月季花”后，他就會用“姹紫嫣紅”這個詞了，“花壇里的花姹紫嫣紅，競相開放”。所以，應讓學生大量閱讀并且在閱讀時做到“不動筆墨不讀書”，把好詞好句摘錄下來。如果把觀察與閱讀都看作積累的話，那么，觀察是生活積累，閱讀是語言積累，把生活積累和語言積累結合起來，就成了一篇篇內容實、語言美、形式活的好文章。

2.3.3 建立開放作文素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。老師要指導學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。這些就成了同學們作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

3 學生在廣闊的習作天地中揮筆自如

總而言之，我們應大力拓展語文學習的渠道，充分挖掘并有效運用農村資源，開展一些綜合性實踐活動，讓學生飛出單一的、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文、用語文，引導他們留心生活、留心周圍的一切美好事物。在寫作時間上 ，我們甚至可以大膽允許學生在一兩周內完成一篇習作，而不是一兩節課，這樣開放性的作文教學也未嘗不可。教師的作用就在于充分調動學生寫作的積極性和主動性，讓學生學會觀察、學會思考，學會把觀察思考的結果用文字表達出來。久而久之，學生就能夠真實地表達自己的思想感情，作文難也就迎刃而解了。

參考文獻

[1] 余勝泉，朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式.中國電話教育，2003.3.

[2] 關于寫作和綜合性學習的論述.語文課程標準.

[3] 張漢昌，趙菡著.開放式課堂教學法研究.河南大學出版社，2001.