分層互促 實現職中英語閱讀課高效益

盧妍芳

摘 要 英語閱讀課是職業中學一個教學難題。在職業中學英語的閱讀課堂中，通過分層教學，促進學生全體參與，以學生為主體，可以實現閱讀課堂的高效益。

關鍵詞 分層教學 自主學習 271法則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

由于教學理念陳舊，節奏松散，任務盲目，針對性差等諸多因素使得職業中學英語閱讀課教學困難重重，很多學生特別是一些基礎薄弱的學生根本就沒有參與到課堂中來，導致閱讀課堂效率不高。

我校是一所職業教育學校，學生英語基礎參差不齊，閱讀能力更是千差萬別，而閱讀是英語學習過程中一個至關重要的環節。平時教學中筆者發現學生閱讀能力存在巨大差異且隨著時間推移而越來越大。在市規劃課題研究實踐中，有效使用“分成互促”教學藝術，完成閱讀教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好。

2 分層教學的嘗試與實施

分層教學的基本原則：第一，在班集體教學組織形式下，立足于學生個體差異和英語學科課程特點，在新課程標準和因材施教理念指導下，使每個學生在達到教學基本要求的基礎上，促使其個性和潛能都得到發展的分層教學模式；第二，在教學過程中，教師以課程標準為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，找尋教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使大多數能得到充分的發展；第三，在班內隱性異質分組分層教學實施過程中，強調不同類別和層次學生間的合作與交往，讓他們在互相幫助中共同提高。

一是學生分層：職業教育對象是人而不是千篇一律的產品，因此教師首先做到深入了解學生，根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，進行隱性的分層。并結合學生自愿報名將學生按心理特點進行分層，共分A、B、C三個層次，A為優生；B為中等生；C為學困生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（中途可根據學生情況調整）。利用小組合作、成員的互幫互學形式，利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于各成員協調發展的集體力量。

二是備課分層：在備課時將上課所涉及問題仔細分析，將問題分為“難、中、易”三種類型。然后在課堂教學中針對不同基礎層次的學生提問，這樣可調動學生上課的積極性，同時根據大綱要求設計不同的教學目標，教學目標分為：（1）基礎性目標：要求學生能掌握基礎的知識，適用于學困生。（2）提高性目標：基本目標提高一個層次，將各知識綜合起來，著重培養其綜合運用能力，適合于中等生。（3）高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養學生的綜合運用能力、技能與技巧，適用于優等生。

三是授課分層：把學生分層的目的在于分類指導，因材施教，依照教學目標，起步低層，面向中層，顧及高層，使全體學生都能進入學習狀態。導入新課，分層設疑、提問、分級討論，精心點拔。授課前20分鐘面對全體學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，20分鐘后，C層學生繼續完成訓練基礎知識的課堂作業，通過輔導，了解他們存在的困難，再講解指導。A、B層學生挑戰更高梯度的綜合知識的運用和有一定難度的任務，若有疑難，同樣進行個別指導，下課前，檢測目標達成情況，為有針對性地對各層次布置作業掌握情況。

四是作業分層：作業分為必做題、選做題、發展能力題。A層學生全做，B層學生做部分能力與綜合型題，C層學生只做基本題。對不同層次的學生布置不同的作業，使各層次的學生得以提高和發展。

五是評價分層：用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使各個學生看到自己的進步。

3 分層互促與高效課堂模式有效配合

分層教學是為了促進高效課堂的生成，而高效課堂的核心是以學生自主學習為主，而構建自主課堂模式又是培養學生自主學習的主渠道，因而在分層教學的基礎上，在課堂模式筆者采用了271法則與10+30+5相結合的模式。“271法則”就是一節英語課45分鐘分別按照2：7：1的比例劃分為“10+30+5”三個時段，屬于老師講授時間不能超過20%，屬于學生時間占到70%，每堂課的效果測評用剩余的10%時間。

閱讀課整個課堂分為三個階段，第一階段是5分鐘的激情導入及第二階段是在教師的引導下分組自主合作學習并進行成果展示，第三階段5分鐘的當堂檢測，課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

教師提出問題，啟發學生回答，學生通過閱讀、討論、小組合作等方式尋找答案。學生的回答盡管不如人意、表現得也不一定好，畢竟開口說了，老師從學生斷斷續續的答案中弄清了學生的薄弱地方。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。這就要求教師在設計任務時關注各層次學生的要求，設計出適合學生水平和多元智能要求的活動，來促進學生的主動參與，反饋時要注意發揮學生的主體作用，保證所有學生的參與。

4 結束語

閱讀文章時，對所學文章要點，教師分層一定要提出要求，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向高潮。同時，在課堂中模式上與271模式結合，保證學生擁有充分自主學習的時間，讓學生成為閱讀的真正主人。

閱讀課是否高效最終要看學生閱讀是否有效。教師在分層閱讀教學時應根據不同層次學生的具體情況，對任務的確定、方法的指導及讀后練習做出合理的設計，在教學中要教給學生主動獲取知識的方法，培養他們的自學能力，為終身發展服務。

參考文獻

[1] 徐燕.淺談如何提高職中英語課堂教學效率.科技資訊，2010（34）.

[2] 趙元.淺談職中英語課堂教學有效性的提高.高校招生（理論研究），2010.2.

[3] 蘇州市“十二五”規劃課題《促進中職生英語學習心理和教學質量和諧發展的研究》報告.