引領學生為習作尋找“下鍋之米”

楊紅娣

摘 要 本文通過《我的課余生活》習作教學案例，從整體規劃，精心預設；以點帶面，舉一反三；借助閱讀，積累語言；充分交流，分享快樂四方面進行了反思，為更好地引領學生習作尋找下鍋之米。

關鍵詞 引領 習作 語言

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

【主題闡述】

《我的課余生活》是人教版小學語文三上第一單元的習作，也是學生進入中年級的第一次習作訓練，讓學生寫一寫自己的課余生活。從整個單元編排來看，該組的四篇課文，綜合性學習與口語交際都向我們展示了學生一幅幅七彩的生活圖畫。本次習作訓練是他們之后的一個延續，也是學生從低年段寫話訓練過渡到寫成篇的習作。因此，要求不可提得過高，學生只要能用自己的話，表達一個較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關注實際生活，分享習作快樂”，在習作教學中，教師要引導學生寫什么？怎么寫？去尋找“下鍋之米”。

【目標定位】

根據三年級習作教學目標以及我們學生的特點，制定了以下教學目標：（1）聯系學生生活，能把一項活動，一件事情用自己的話寫出一個較為完整的意思。（2）在老師的引導下，能留心觀察周圍事物，初步學會記錄活動過程和感受。（3）通過課余生活的交流，與他人分享習作的快樂，初步學會修改習作，激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

【案例描述】

這是三年級的第一次習作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習作指導課，所以我特別重視，也做了充分的準備。在教學《我的課余生活》中，我設計了四個環節，具體如下：

一、想想——回憶（以談話激情，提示習作內容，講明習作意義，激發學生習作興趣。）

（1）在口語交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫下來，好嗎？（2）板書課題：我的課余生活。

二、說說——交流（調動學生已有的知識儲備和生活經驗，鼓勵學生說自己感興趣的，自己愿意寫的內容，讓學生感到習作并不難，分享快樂。說中尋素材之米。）

1.明確要求。（1）讀一讀習作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車、踢毽子、跳繩、繪畫、看書 ……

2.自主思考。你準備寫什么，怎么寫？先自己想想，試著說說：自己參加過什么活動，到過什么地方，見到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。

3.小組討論。四人一組進行組內交流，說說自己覺得最有趣、最喜愛的一次課余活動。

4.全班交流。教師評議與引導。

三、寫寫——運用 （習作從模仿開始，采語言之米，可增強學生習作的自信。在說的基礎上動筆，降低學生初學習作的難度。）

（1）聯系課文，采集語言。（2）提供范文，打開思路。朗讀兩篇優秀學生習作，讓學生邊聽邊思考：寫什么，具體經過怎樣？（3）自擬題目，動筆下文。

四、讀讀——分享（初步學會修改，在相互交流中，分享快樂，讓學生體驗成功的樂趣，激發學生習作的積極性。）

（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業：讀給家長聽，分享習作快樂，再次修改。

原以為這樣的習作指導課后，學生一定能把活動的過程寫清楚，表達一個較完整的意思。可是，下課后，我仔細地翻閱了學生的習作，發現我們學生寫出來的習作結構上基本沒有問題，能開頭，結尾有收獲。可是，學生寫活動過程問題很多，不能表達一個較完整的意思。為什么會這樣呢？我進行了總結回顧與反思。

【教學反思】

對于三年級孩子來說，重在習作興趣的培養，強調讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。對習作形式與內容沒有限定，更不強調技能，只要求運用自己平時積累的語言材料，寫下見聞、感受和想象，并特別強調了習作樂趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因為我們的學生不會觀察，不會表達。那怎么辦呢？

葉圣陶曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來惟有引領學生走進生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學生習作的“源頭活水”，才能找到學生習作的“下鍋之米”。

針對我班學生的實際，如何讓學生表達一個較完整的意思。我來談談自己的一些做法。

1 整體策劃，精心預設

為了提高習作教學的實效性，教師“整體策劃，精心預設”是必要的。因為這次習作是本組四篇課文、綜合性學習與口語交際的延續，所以應該整體考慮，整體策劃，精心預設。

在以上習作案例中，想、說、寫課余生活幾個環節有所體現，但還做得不到位，應該在這次習作前，教師結合語文綜合性學習的要求和提示有目的、有計劃地引領學生觀察記錄。除了記錄時間、內容、收獲和感受外，還增加一項記錄活動的過程。記下一個個活動的鏡頭，或者拍下照片，請家長協助拍下錄像等，在交流課余生活環節中，教師還要從游戲活動、體育活動、興趣愛好、家務勞動四個類別中各選擇一個典型活動進行展示，出示一張張活動的照片或播放活動的錄像，找回學生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對性地指導學生觀察，讓學生說得更清楚，為正式習作做好素材積累與情感鋪墊。

2 以點帶面，舉一反三

2.1 引入游戲活動，開展尋米之旅

游戲是我們三年級學生課余生活的一部分，我們的學生來自各地，所以把不同地域的游戲引入習作教學，是習作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習作中我疏忽了，應該在習作之前，組織學生到操場上進行西溪傳統游戲《老鷹捉小雞》的活動，要求學生注意觀察游戲的過程，布置觀察作業，指導學生進行記錄，并用相機拍下精彩的場面。課堂上，回顧當時游戲的情境，用拍下的照片進行情境再現，學生根據自己的觀察記錄再次修改，從而教會學生如何把游戲過程記得非常清楚。這樣，既豐富了學生的生活，也為學生的習作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活動，開展尋米之旅

家庭活動是學生課余生活的一部分，如：家人生日、購物、做客人、大掃除……這些都是學生很好的習作素材。如何應用好這些素材，就需要老師和家長密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學生進行以下家庭觀察任務：西溪的風俗習慣，一次戶外活動，身邊的一只小動物，一次家務活的過程，一次購物經驗，一次助人為樂的事，你的意外發現，記一次煮飯過程，種花，一次好人好事……要求同學們選擇感興趣的任務進行嘗試，做出相應的觀察記錄，并請家長參與，協助指導。我想在習作交流課上，學生對自己的觀察、發現和記錄的事交流得會比較完整，從而達到培養同學們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學生對生活的熱愛，還能細細品味到我們平常難以察覺到的情感體驗。

3 借助閱讀，積累語言

3.1 依托文本閱讀，采集語言之米

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過專家精心選擇的優秀范文，作者巧妙的構思、條理清晰的敘述方式、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。在這個習作教學案例中，我引導學生從學過的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》三篇課文中去感受快樂的課余生活。通過用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂地玩耍、爬山和削槐米的語句，體會用詞的準確、生動，句式的整齊和諧，修辭的恰當優美，并教會學生如何有序表達、如何生動描寫等，采集到語言之米。

3.2 拓寬閱讀視野，采集語言之米

人的語言，是從一個語言環境中漸漸學到的。習作中的書面語言，同樣需要到一個語言環境中去學習吸收。這個語言環境到哪里去找？在習作案例中，我提供兩篇優秀學生習作讓學生欣賞、模仿，拉近了與學生之間的距離，增強學生習作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機會和平臺，讓學生閱讀課外書。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學語文讀本》5兩本書，讓學生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們去體會。并印發6篇不同題材的習作給每一個學生看看，組織學生和家長收集等。學生的第二次習作在語句上明顯有好轉，病句也漸漸地少了，干癟的語言也漸漸地豐滿起來，能用自己的話表達一個較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級學生記憶的黃金時代，讓學生在大腦里儲存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可寫了。

4 充分交流，分享快樂

在三年級習作的起步階段，最重要的是讓學生自由自在地交流與表達，從而學會分享習作的樂趣，有效提高習作教學水平。在以上習作教學案例中，說課余生活比較充分，可是在讀課余生活環節就顯得時間倉促了。因此，教師要保證學生充分交流的時間，寫完后讓學生自己讀讀，同桌讀讀，相互評價，相互改改。回家讀給家長聽聽，家長評價，自己改改，共同分享習作的收獲，共同體驗成功的快樂，這些都是很好的途徑。

總之，“巧婦難為無米之炊”這話一點都不假，生活和書海中有取之不盡，用之不竭的習作素材。那就需要我們教師引導學生在生活中多觀察、多感悟，在書海中多摘抄、多積累，為學生的習作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信。

參考文獻

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