思維能力培養在醫學微生物學教學中的實踐

蔡文輝　姜德友　顏培宇　栗亞　劉宏

摘 要 在醫學微生物學的教學實踐過程中，教師有意識地培養學生的形象思維能力、直覺思維能力、抽象思維能力，有助于激發學生的學習熱情，改善學生的學習效果。

關鍵詞 思維能力 醫學微生物學 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

醫學微生物學是一門自然科學，也是人類智慧的結晶。在中醫院校，這門課程通常被認定為西醫課程。在人類歷史上，中醫與西醫屬于兩種不同的文化，由于受到思維模式的影響，人們觀察、思考的方法及對于各種概念的看法都有很大的區別。中醫思維模式呈網狀結構，其特點是參照經驗，重視整體的相關性，而西醫思維模式呈鏈式結構，其特點是以實驗為基礎，重視事物本身特性。①醫學微生物學不是孤立的一門學科，而是生命科學的基礎。它與很多重大疾病的攻克密切相關，若想得到長足的發展，必須將中西醫思維模式相互融合。所以在醫學微生物學的教學過程中，構建相關性思維模式是十分必要的。

思維模式的構建依賴于思維能力的培養，思維能力是智力活動的核心。在我國，思維科學是錢學森院士在20 世紀80 年代初倡導建立的一個與自然科學、社會科學等并列的科學技術部門。思維學是研究加工信息的，其任務是怎樣處理從客觀世界獲得的信息。錢老對思維學的內容與范圍作出了界定：“思維學就只有3個部分：邏輯思維，微觀法；形象思維，宏觀法；創造思維，微觀與宏觀結合。創造思維才是智慧的泉源；邏輯思維和形象思維都是手段。”②思維科學的相關成果在科學技術、社會經濟管理、教育改革等領域已經發揮了重要作用。鑒于此，筆者在醫學微生物學的教學中，遵循思維發展規律，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力，幫助學生構建相關性思維模式，學生的學習效果較好。具體方法和意義主要包括以下幾方面：

1 觀察思考，培養形象思維能力

微生物世界是肉眼看不到、必須借助光學顯微鏡或電子顯微鏡放大到數千倍甚至數萬倍才能觀察到的、生物學性狀各異的微小生物的形象世界。研究表明，形象思維和抽象思維各是人腦右半球和左半球的功能，它們是互相滲透、互為補充、相輔相成、協調進行的。形象思維以形象材料作為思維的對象， 在整個思維過程中都有具體的可感性。如果學生對特定條件下的醫學微生物學的現象和過程沒有在頭腦中建立起直觀、鮮明、正確的圖象， 就不能以形象思維為依托來進行分析、推理、判斷等抽象思維活動，而只能生搬硬套。學生頭腦中如果沒有細菌、病毒等微生物的形象，而只看到微生物引起人類疾病的結果，就很難理解微生物的致病過程及機制。本研究組在實驗課上，讓學生通過顯微鏡直觀地觀察細菌的形態、結構及增殖結果，同時，在理論課上，通過多媒體動畫展示與板書相結合的方式，引領學生自主在頭腦中構建出細菌、病毒的增殖過程形象，再適時地給出思考題，啟發學生積極思維，將理論知識與臨床疾病相結合，逐漸增強學生綜合分析的思維能力，以借助形象思維之舟，而達抽象思維之彼岸。作為高校教師，我們研究組在實踐過程中盡力幫助學生構建相應的形象世界。

2 比較鑒別，培養直覺思維能力

偉大的科學家愛因斯坦曾說，真正可貴的是直覺。直覺思維是人腦對事物及其本質、規律作出迅速的識別，敏銳的觀察，直接的理解和整體判斷的思維過程。③人類認識史上的許多事實表明，直覺是構成高層次創造性思維活動的必要因素。直覺通常表現為猜想、預感、頓悟、靈感等，它基于豐富的感性認識和生活經驗，是多次認識反復實踐的結果，無推理的中間環節，卻體現出邏輯的智慧。

醫學微生物學史上的牛痘預防天花法正是體現著直覺思維的光芒。同樣，在醫學微生物學的學習過程中，教師教與學生學的互動過程中，直覺思維也起著重要的作用。布魯納曾指出，過去在教學中注意發展學生的分析思維能力，今后應當重視他們的直覺思維能力。本研究組在平時生活中注意搜集一些生動鮮活的知識或經驗，講到相關內容時， 采用比較、鑒別等方法啟發學生，使其對微生物世界有個鮮活的感受。如在講授葡萄球菌的形態時，通過幻燈片的展示及應用身邊的生活經驗提示學生，學生很快就會想象并理解這種微生物的形態特點。但要注意引導、糾正學生感覺中的錯覺，經驗中的謬誤及不合理的思維定勢。在理論課和實驗課的授課過程中，我們發現直覺思維可以提高思維的敏捷性和創造性。

3 分析綜合，培養抽象思維能力

抽象思維是思維的高級形式。抽象思維法就是利用概念，借助言語符號進行思維的方法。其主要特點是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，從而揭露事物的本質和規律性聯系。從具體到抽象，從感性到理性認識必須運用抽象思維方法。抽象思維可分為經驗思維和理論思維，還可以分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維。在學習中，要遵守邏輯思維的規則，但不能局限于形式思維，還要發展辯證思維，因為客觀事物是處于相互聯系和不斷發展變化之中，只有用辯證思維才有可能獲得新的理論、發現新的知識。一個人的辯證思維越發達，其創造能力就越強，學習效果就會越好。

在醫學微生物學的教學過程中，我們先培養學生辯證唯物主義的科學世界觀，再引導其分析醫學微生物學史上偉人們的思維脈絡， 使學生掌握科學的思維方法和研究方式。如，科赫運用比較思維方法，通過實驗分離出結核桿菌；巴斯德通過反復實驗、分析綜合，解決了法國釀酒業的酸敗問題。教師在啟發引導學生學習知識的同時，激發了他們的學習熱情，也逐漸增強了他們的抽象思維能力，進而從創造性、系統性、深刻性、敏捷性、靈活性等方面全方位提高了學生們的思維能力。不僅如此，在這個過程中，教師們的思維能力也會隨之增強，達到教學相長的效果。

綜上所述，培養學生的思維能力，是使學生學會學習的一種有效方法。高校教師在教學過程中，不僅僅要教會學生知識，更重要的是要教會他們思維方法，培養他們的思維能力。醫學生只有掌握思維方法，具備較強的思維能力，才能更好地適應知識快速更新的時代，才能滿足今后的學習和工作需要，才能為醫學的發展貢獻力量。

基金項目：2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“構建相關性思維模式在中醫院校醫學微生物學教學中的實踐與探索”（項目編號：8371）

注釋

① 張菊生，魯傳華.中西醫學思維模式探析[J].安徽中醫學院學報，1998.17（2）：1-4.

② 趙光武，王霽，盧明森.思維科學研究[M].北京：中國人民大學出版社，1999.Ⅰ，Ⅳ-Ⅵ，597，602-603.

③ 董奇.論直覺思維[J].北京師范大學學報，1987（1）：68-74.