動態網頁開發技術類課程的教學改革探討

黃素萍

摘 要 本文分析了目前動態網頁開發技術類課程教學過程中存在的主要問題，在此基礎上提出了基于項目驅動模式的課堂教學模式改革，這種方式的教學對于調動學生的學習興趣和主動性，提高學生的技術應用開發能力有較明顯的作用。通過在本校的實踐性教學，對于教學效果有明顯的提高。

關鍵詞 教學改革 教學模式 動態網頁開發技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

動態網頁開發技術類課程所涉及的內容主要包括JSP技術、ASP技術，ASP.NET，C#語言，J2EE等，它們都是實現Web應用程序開發的常用技術。通過這類課程的學習，學生可以掌握運用這些技術進行中小型Web應用程序開發的能力。這類課程的實踐性都很強，都要求學生不僅能理解和掌握所學的知識，還能夠把所學的知識很好地應用到解決實際問題中。

目前，國內大多數高校在動態網頁開發技術類課程的教學中，在課堂上以教師講授為主，圍繞知識概念進行內容組織，多為滿堂灌，學生沒有有學習興趣，不會針對實際問題進行應用開發。這種方式嚴重挫傷了學生的興趣，不能調動學生的積極性和主動性。①另外，教學實踐及訓練的時間較少，使學生無法實現對技術應用能力的掌握和靈活運用。

根據動態網頁開發技術類課程的特點及教學目標，本文將項目驅動式教學法引入課程教學模式中，通過項目任務的分工，學生的討論交流，學生的自由決策，調動學生學習的興趣和主動性，使學生在強化動態網頁開發技術基礎理論知識的同時，培養其實際應用中系統的設計、實現和維護能力，使其具備運用技術解決實際問題的能力。

1 教學模式改革

1.1 教學設計

在項目驅動式教學中，項目的選擇很重要。因此教學中要根據教學內容和要求的需要選擇能吸引學生興趣的，具有一定代表性和實用性，規模適中的一組典型項目。

項目驅動教學法是以項目為主線、學生為主體、教師為引導，在強調學生的學習主動性，保護學習興趣的同時，教師的引導作用起決定作用。教師要能引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的項目任務，②在完成的過程中，使學生理解掌握核心的技術知識，并培養其分析問題和解決問題的能力。所以整個教學應分為二個階段：第一階段先使用較小的項目或是將一個較大的項目拆分成幾個小的子項目使學生理解和掌握新知識和新技術；第二階段使用綜合項目教學進行應用實踐提高。

第一階段的任務是讓學生理解和掌握課程中的新知識、新技術。在教學過程中，教師可選取針對知識點的典型項目，或將較大項目細分成對應各知識點的子項目。在教學中，教師提出子項目，讓學生討論、分析項目，即提出問題。對于已經學習過的問題，學生自己能夠運用已有的知識進行解決，對于項目中存在的新問題，教師要給出必要的舉例演示，然后學生通過模仿和討論來解決子項目中的問題。最后教師進行知識點的回顧，歸納和總結，使所有學生對所學習的新知識和新技術有一定的認識和掌握，從而達到教學要求。

第二階段的任務是通過采用綜合項目教學使學生了解認識較復雜的技術應用，并在學習和實踐的過程中提高解決實際問題的的能力。在教學過程中，老師給學生演示難度適中的項目的實現過程，并給學生提供可選的練習項目（或讓學生自己選擇項目），由學生分組完成。在開始實施項目前，教師要求每個小組要選擇小組負責人，制訂項目計劃，分配項目任務。在項目實施過程中，教師要求學生要積極查閱資料，不斷地討論遇到的難題，通過多次地修改完善任務系統。最后，在教師的組織下各個小組進行匯報和討論，共同評價所有的任務系統，尋找發現問題，使學生們通過交流不斷學習。同時，教師要適時進行鼓勵，使學生增強信心，充滿學習的熱情。

1.2 教學組織流程

采用項目驅動教學法的教學組織流程如下：首先，教師先演示典型項目的功能，引起學生的注意力和興趣；再分析項目實現環節的相關知識，進行設計實現。學生模仿教師演示的項目的實現過程和方法，進而認識和理解相關知識。然后，教師提出相似的項目主題，學生分組選題。教師引導學生小組內部進行分析討論，查閱資料，進行項目的設計實現。項目完成后，教師組織全班小組間的討論評價，并及時給予肯定，認可，進行總結，使學生能深入理解認識技術的應用，培養學生解決問題的能力。

在第二階段的教學中，教師可以講解示范如實現一個網上書店，它主要有圖書管理、圖書瀏覽、購物車、管理訂單等模塊。該項目基本覆蓋了動態網頁技術課程的主要知識點，難易適中。同時，教師要考慮到學生的水平有高有低，要給出難度有差異的練習項目，如“網上書城”、“科研管理系統”、“在線視頻點播網站”等。

1.3 教學評價

學生的學習任務完成之后，最希望得到他人的認可與肯定。所以，成果的檢查與評價是很重要的一個環節。③所以在項目完成后教師要及時對項目進行點評，指出實現中存在的問題并給出建議，同時比較各小組項目的特點，使學生之間可以取長補短，不斷提高。傳統的學生課程評價是以理論考核為主的考核方式主要是筆試，④試題的形式通常包含填空題、選擇題、簡答題、編程題等。為了取得較高的成績，學生往往會采取死記硬背概念、原理，例程。這樣的考核方式極大地扼殺了學生的學習興趣，屏蔽了學生的動手能力。⑤常常會出現“高分低能”的學生，雖然考試成績較高，但很可能一個結構簡單的網站也開發不出來，這與我們的培養目標是背離的。所以，這類課程的最終成績最好由考勤和作業成績、練習實訓成績和筆試成績組成。各個部分的比重分別是20%、60%和20%。在練習實訓中要按照每個人的任務大小來評定成績，同一小組內的不同學生的實訓成績要有區別。這種評價方式側重于學生的實際應用能力，能反映學生的應用水平，從而更好地促進學生的學習動力，調動學生的學習積極性。

2 總結

動態網頁技術這一類實踐性很強的課程，在教學中如果繼續使用傳統教學法已不能滿足學生的學習需要，通過使用項目驅動式這種教學法可以使學生主動地、有興趣地學習，在不斷的練習中更好地培養學生解決實際問題的能力。本文針對項目驅動式教學法在這類課程的教學中的應用進行了探討，在本校實際的教學中也取得了較好的效果。通過幾學期的教學實踐可以得出，多數學生都能較好地參與到各個教學環節中，學生產生了較濃厚的學習興趣，明確了目標，可以更主動地學習，課程教學效果反映良好。今后，我們將在教學實踐中不斷探索，進一步完善該課程的教學。

基金項目：全國教育科學規劃課題（EIA110371）；咸陽師范學院教改項目（201002004）；咸陽師范學院專項基金資助項目（06XSYK282）

注釋

① 崔歧恩等.新課程改革的靈魂[J].河北師范大學學報，2009.11（2）：22-27.

② 徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008.11：43-45.

③ 劉靜.”項目驅動”教學法在數據庫技術課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2009（33）：59-61.

④ 熊偉.工科信息類專業課程實施合作學習模式的探討[J].教學改革，2010（1）：29-30.

⑤ 韓包海.項目導向法在高職課程教學中的應用[J].科技信息，2009（2）：56-58.