淺論課堂教學關鍵事件的創設與生成

劉菊霞

摘 要 新課程教學改革強調教師應成為課程的動態建構者，生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。課堂教學中的預設與生成的和諧統一，便是我們教學改革所應矢志追求的重要目標之一：唯有精心預設，教師才能在課堂上游刃有余，預設應當成為教學的基本要求；也唯有生成，才能使課堂充滿生態和自然的美感，充滿跌宕和探究的情趣。

關鍵詞 關鍵事件 課堂教學 預設與生成

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。精心“預設”是課程實施的一個起點，即時“生成”課堂教學的精彩亮點，教師應該把課堂教學營造成精心“預設”與即時“生成”相統一的多元發展過程。

1 教學活動中生成與預設的理論基礎

1.1 新課程改革的理念呼喚課堂教學必須充分預設、有效生成

新的課程、新的課堂要求我們以新穎的教學理念，積極進行教學改革。新課程標準指出，教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現共同發展的過程。一堂符合新課程標準要求的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

1.2 充分預設、有效生成的教學實踐拷問教師的教學理念與能力素質

教師開發學生資源必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則；教師要有開放的教學心態、創設開放的課堂，使學生在開放的情境下生成不同的問題和答案；教師在課堂上要有積極的情緒；教師要善于包容，做學生學習的促進者，學生在教師積極的情緒影響下，自然會產生積極的回應，從思維上、語言上都會有精彩的表現。作為教師，不管遭遇什么樣的事情，只要站在三尺講臺上就要以飽滿的熱情投入到課堂教學中，把積極的熱情輻射到整個課堂從而使學生感受到這種熱情，積極參與課堂生成的情景中。

2 有效的教學預設為課堂教學關鍵事件的動態生成奠定基礎

2.1 精心設計教案是課堂動態生成的前提

預設成功是課堂有效學習的基礎。優秀的教師總是重視預設，并把預設置于有利生成的背景之下，所以，教學預設是基于動態生成的預設，并通過預設，達到如下目的：一是將課程改革理念及“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去；二是具體而周密地設計如何形成新的師生關系，如何使學生主動、積極、充分地發展，從而實現課堂的“生成”；三是教師如何創新教學，充分顯示自身教學的優勢、個性和創造性。

2.2 教師備課是對學生學習方式的靈活重構

成功的教學必重視學法應用，開放的教學方式并不是讓學生放任自流，因此，重視學法建構，更有利于快速準確地帶到教學目標。真的具體的學習內容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式，還是發現的方式，教師要為學生量身定做，并允許學生在一定條件下自主選擇。

2.3 教學問題的精心設計是課堂教學關鍵事件有效生成的重要基礎

首先，所提問題要難以適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。第三，設計問題要面向全體學生，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，培養學生的創新意識和獨立精神。這樣，學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，從而有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀地思考問題的良好思維品質。第四，教師應科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題。 （下轉第176頁）（上接第110頁）

2.4 教學輔助手段的有效預設

媒體是教學活動中教學呈現的一種載體，它不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起，成為教學策略的主要因素。當然，借用什么樣的手段輔助教學目標的完成，只能提前設計，精心準備。如多媒體課件、教學掛圖、教學模型、課堂表演等，這是一種不同于制造標準化、統一化的教學產品的教學預設，作這樣的“教學預設”時，需要留給教學以足夠的空間，以便于生成和創造。

3 實現課堂教學關鍵事件自然和諧的動態生成，使其成為有效預設的良好補充

3.1 尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應該有一個平和的心態。教師要用心傾聽學生就課本內容發表的觀點，并給予適當的評價和鼓勵，與學生親切交流，這樣才能更好地把握課堂教學。在課堂教學中，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。

3.2 巧妙利用課堂教學過程中學生的學習錯誤及疑問進行生成

“人非圣賢，孰能無過”，在師生互動的課堂教學過程中，學生犯錯誤在所難免。有經驗的教師會從學生所犯的錯誤中找其根源所在，要么對錯比較，讓學生自己選擇判斷；要么因勢利導，引導學生逐漸步入正軌；總之，需要教師切心關注、細心觀察學生，更從細微處關愛學生。

4 尋求課堂教學關鍵事件中“教學預設”與“動態生成”的融合與平衡

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。課堂生成伴隨著預設而充實，有預設必會有生成，兩者相輔相成，任何一方都不可能離開對方而獨立存在，所以，我們努力追尋著綜合的、最佳的動態平衡。

4.1 設計彈性化的教學方案，在預設中留足空間，尋求平衡

在課堂教學過程中，教師之所以害怕生成，是因為課堂教學所預設的環節過滿，如果再給學生延伸生成，似乎時間也不夠，許多教師只好忍痛割愛，拒絕生成。因此，新課程背景下的教學設計應構成“彈性化的教學方案”，為教學的動態生成預留“彈性時空”。在備課的過程中，教師要充分考慮課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為教學過程的動態生成創設條件。

4.2 適時調整，在促進預設與生成的融合中尋求平衡

一方面，教師要有勇氣和教學機智，對原有的教學進程進行大膽的調整，避免即時生成的課堂資源稍縱即逝；另一方面，教師要善于擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡。課堂上總會有教師無法預設或無法解決的生成，此時，教師可以先把一些有價值的問題暫時擱置下來，給學生以適當的時間和空間，讓他們去研究。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。”筆者認為，強調教師要在課堂教學中的有隨機應變的能力，實際上就是強調課堂上的教學生成。如果我們把預設比喻成大地，那生成便是大地上綿延不息的生命。只有教師用心去探尋、領悟，預設和生成才能和諧共振，共開燦爛之花。

參考文獻

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