以人為本理念下高職院校貧困生教育研究

摘 要：本文通過對溫州市高職院校貧困生教育現狀的調查，總結和分析貧困生和貧困生教育存在的問題，提出相應的對策，對指導高職院校在學生管理教育中進一步貫徹和落實以人為本的科學發展觀，增強貧困生教育的有效性和針對性具有重要的現實意義。

關鍵詞：以人為本；高職院校；貧困生教育

1 研究背景和意義

中共中央國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，明確把“以人為本”作為加強和改進大學生思想政治教育的指導思想。作為一種教育理念，“以人為本”有其自身的特殊內涵，它要求高校思想政治教育工作者在這個原則指導下，探索新的途徑和方法，全面推進大學生素質教育，促進大學生健康成長。本研究以“以人為本”的教育理念為基礎，通過文獻法、訪談和實例分析法，對高職院校貧困生教育工作做深入研究。

“以人為本”的教育理念是以人為中心的，它的使命就是要全面而自由的發展人。“以人為本”的教育觀要求人通過德育、智育、體育、美育和勞動教育達到全面發展的目的。從研究對象來看，國內近幾年在以人為本的理論背景下研究高職院校貧困生教育比較少，尤其是高職院校針對2007年實施國家獎助學金以后，貧困生教育對策變化方面的研究就更少。從研究方法上看，貧困生教育方面的研究大多停留在對資料進行檢索，獲取相關的研究資料，對已有的研究成果進行分析與借鑒，通過訪談和實例分析法對高職院校貧困生教育問題進行分析和探討較少。

在新形勢下，特別是實施國家獎助學金制度以后，傳統的貧困生教育的內容、目標、方式難以與時代和社會發展相適應。如教育內容上，只注重經濟上的助貧，不重視獲得經濟資助后的感恩教育；目標上，只注重政策的宣傳教育，忽視對貧困學生的勵志教育；方法上，手段單一、形式不多樣等等，貧困生教育實效性出現了弱化現象。因此，轉變原有的教育觀念尤為重要，以人為本的教育理念有助于切實增強貧困生教育的有效性和針對性，有助于貧困生的全面發展。

2 貧困生和貧困生教育現狀

2.1 貧困生的界定

家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。家庭經濟困難學生認定工作每學年進行一次，堅持合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則。高校制訂嚴格的認定工作程序，學校學生資助管理機構、院（系）認定工作組、年級（或專業）認定評議小組，按照各自的職能分工，共同完成認定工作。通常高校助學金的發放基本程序是“學生本人申請——輔導員（班主任）和同學評議——建立貧困生檔案——院系篩選——學校認定”。其中輔導員和同學評議是核心和關鍵。高職院校應建立包括貧困生的個人基本信息、家庭基本信息以及家庭經濟困難原因等在內的較為全面的貧困生檔案制度。

2.2 貧困生家庭經濟困難的成因

從高職院校貧困生的經濟狀況來看，貧困生的家庭經濟總體上表現為收入單一，生活困難，造成這一狀況的因素歸納起來大體有以下幾種情況：一是一部分貧困生來自經濟不發達的“老、少、邊、窮”地區。二是家庭成員身患有疾病或發生意外事故，有的是因家庭成員有重大疾病使家庭負債累累；有的因水災、旱災、臺風等自然災害造成家庭經濟拮據。三是單親家庭，由于父母一方去世，造成無固定經濟來源，或由于父母離異得不到應有的經濟支持。四是農村多子女家庭，尤其是多個子女同時在校讀書，家庭經濟更是無力支持。五是城市下崗職工家庭，不少家庭因此失去主要的經濟來源或有工作但收入微薄。

部分貧困學生在心理上缺乏“自救”意識，不愿靠自己的努力掙得獎學金，不愿去勤工助學，認為從政府和學校那里得到資助是應該的，并因此產生依賴心理；有的貧困學生不注重能力的培養，無法通過自己工作獲得收入，這也是貧困生無法脫貧的一個原因。

2.3 貧困生心理健康現狀

貧困生由于自身的特殊性，他們在承擔繁重學習任務的同時，還承受著經濟上、生活上的巨大壓力，部分貧困存在不同程度的心理問題，甚至有可能發展成為心理障礙和心理疾病。從年級分布上看，貧困生心理健康問題在大一時比較突出。隨著環境適應力和解決問題能力的增強，心理狀態逐漸趨于穩定，但部分學生的消極心理仍很難緩解。根據調查，貧困生與非貧困生心理健康狀況存在不同程度的差別，貧困生在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮尤為突出。

部分貧困生通過各級政府和學校的資助體系，精神面貌明顯好轉，整體情況較為良好，他們正在克服經濟和心理上的困難，在學業上刻苦努力，在生活中培養自信，積極樂觀，充分為自己的發展尋找機會。部分貧困生因學費、生活費沒有保障，不得不克制在學習、生活等方面的花費，總擔心別人看不起自己，自尊心與自卑感相交織，自信心不足，對自己能否順利完成學業以及將來的前途產生懷疑，生活上悲觀失望，學習上失去目標和動力。

貧困生多來自窮鄉僻壤、經濟拮據，性格比較內向、保守。他們與同學們交往很少，經常獨處，不愿參加在集體活動，學習、生活中的朋友圈很小，人際交往能力較差。貧富差異已經在很大程度上影響了貧困生正常的人際交往，甚至造成了部分貧困生嚴重的自閉心理。

3 貧困生教育的有效措施

目前，溫州市的高職院校已按照國家有關政策初步構建了以“獎、貸、補、減、免、助”為主要內容的助學體系，且取得了一定的成效，但相對日益擴大的貧困生需求，助困體系仍然需要完善。

高職院校要在對貧困生科學認定和全面把握其思想狀態的基礎上，尊重他們的正當需要，促進他們人格的完善和全面發展，幫助他們樹立信心，培養他們的能力。做好貧困生教育工作的關鍵是貧困生在校期間能否安心學習、思想穩定、身心健康、全面發展。

高職院校要在建立貧困學生信息庫和國家獎助學金評選的資料基礎上，分析國家勵志獎學金獲得者和國家助學金的教育活動、貧困學生專項團體輔導和貧困生個別訪談等教育工作的優點和不足之處。對貧困學生、從事貧困學生教育的輔導員和教師就“高職院校貧困生教育工作”進行訪談，較為全面了解和分析貧困生對學校教育的要求，輔導員和教師的教育理念。營造較好的師生人際關系和深厚的師生情誼，關心和愛護貧困生，尊重貧困生合理的生活需要、學習需要、發展需要，為貧困生施展才華開辟道路、提供平臺。

從調查中發現，56.71%的被調查貧困生希望得到身邊同學的尊重，不把他們當貧困生看待；31.10%的貧困生希望身邊同學在學習和生活上關心他們。高職院校貧困生作為學校里的特殊群體，更需要教育者的重視和關注，更應貫徹、落實“以人為本”的教育理念，尊重貧困學生的心理特點和個性品質。

做好貧困生的教育工作，還應開展內容豐富的教育活動，“以人為本”教育理念下分年級、分項目的教育對策，使貧困生身心健康、樂觀向上、自立自強、誠實守信、知恩圖報，以增強貧困生教育工作的實效性。比如，新生入學，進行國家助貧政策的宣傳教育，讓貧困生了解資助體系中的各項內容，明確要獲得經濟上的資助，應該具備的條件；在每一項助學工作開展的過程中對貧困生進行分階段的教育，國家助學貸款的申報、國家勵志獎學金的申報、國家助學金的申報等工作環節中開展自強教育，在獲得后開展感恩教育、誠信教育；開展貧困生專項心理健康教育。二年級貧困生中開展優秀貧困生與新生貧困生接對活動，舉辦國家勵志獎學金獲得者事跡專場報告會；舉辦勤工儉學招聘會。在三年級貧困生中開展實踐活動，支持貧困生創業，舉辦各類針對貧困生的技能培訓班，培養貧困生職業素質等。

作者簡介：張煜（1976-），女，浙江麗水人，溫州職業技術學院成教學院黨總支副書記，碩士。