教學反思：數學教師專業發展的有效途徑

昌紅娟　張丹平

摘 要 教師課后進行教學反思，教育理論素養得到了升華，實踐教學經驗獲得很大的提高；通過教學反思，雙向交流更加通暢，真正實現以學生為本；通過教學反思，教師能從經驗型教師轉變成學者型教師。教學反思在教師專業發展過程中有很大的作用，是提高教師素質和獲得專業化發展的有效途徑。

關鍵詞 反思性教學 數學教師 專業化發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 教學反思應成為數學教師專業成長的不竭動力

在教師開展數學教學實踐的過程中，一般會受到內含的應用理論及外顯的倡導理論這兩類教學理論的影響。內含的應用理論常常是教師在親身的教學實踐過程中形成的數學教學觀念與假設；外顯的倡導理論具有普遍的指導意義，是群眾廣泛認可的教學理論。

在具體的數學教學實踐活動中，每位教師都會形成對各類數學教學問題的理解和認識，這些理解和認識必然有數學教學理論的支撐，借助反思性教學實踐，這些外顯的倡導理論完全可以轉化為內隱的應用理論，從而對數學教學實踐產生積極的影響。同時教師可與本專業同行或同班級的其他任課教師研討、交流各種教學活動，在理性、嚴謹的研究環境中，相互剖析，又可以更加清晰地認識教學中的問題，不斷反思自己的教學行為，同時有針對性地學習龐大數學理論體系中的專業知識、教育理論及教學法。

可見教師既是實踐者，又是研究者，不但要在行動之前進行思考，還要能在實踐之后做出反思。

2 教學反思為教師專業發展提供了可能性

關于“數學教師專業發展”的內涵，王子興教授做了如下界定：數學教師的專業發展是指數學教師在整個數學教育教學職業生涯中，通過終生數學教育專業訓練，獲得數學教育專業的數學知識、數學技能和數學素養，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一名良好的數學教育工作者的專業成長過程，也即從一個“普通人”變成“數學教師”的專業發展過程。

2.1 數學教師是專業人員

數學教師應該具備的素質往往不光是教師對于數學這一學科知識的掌握程度，還體現在其教育行動和數學教育活動，所以在復雜的教育情境中除了要擁有廣博的數學專業知識之外，教師“專業性”更重要的體現在能夠選擇恰當的方法解決教育教學工作中出現的問題。

2.2 數學教師是可持續發展的個體

對各種教育教學問題的研究，比如關于教學的理念、關于學科的理念、關于學習者和學習的理念、關于學會教學的理念等，幾乎每位教師都有自己的一套內隱的觀念和看法，平時教師們很少對這些觀念和看法進行深入的思考，甚至未必有清晰的意識，但這些觀念和看法實際上無時無刻不影響著教師的教學實踐。在教學反思過程中，通過一系列的程序和手段，教師對原有的教育觀念進行理性思考和甄別，整合有價值的成分，剔除消極因素，形成新的觀念系統，在可持續的學習與成長中，與時俱進，使各種教學活動有明確的目標，符合教學發展規律，從而提高教學效果。

2.3 數學教師是研究者

數學教師是一個不斷進步的個體，對于教學他們自己能夠反思、修正和研究正確的教學行為，數學教師在實際教學中自己總結出教學經驗，這是教師成長的最有（下轉第116頁）（上接第63頁）效的方式。這一研究過程主要體現在積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個階段。

教學反思開始于積累經驗階段，在這一階段，教師意識到自己存在的問題，明確問題的原因。觀察分析階段主要任務是通過查閱文獻、專家訪談、觀摩研討等形式廣泛收集信息，以批判的眼光審視自己，分析問題所在，總結出問題的經驗和教訓。重新總結階段教師需反觀自己教學活動中依據的思路，主動吸取新的信息，積極尋求解決問題的新的教學方式。積極驗證階段需要驗證上一階段所提出新教學方法的可行性與合理性，同時積累新的經驗，發現新的問題，開始下一個的循環。

從以上流程中可以看出，在“ 反思，改進，發展，再反思，再改進，再發展” 這樣一個循環往復螺旋式上升的過程中，教師完成了從發現問題到解決問題的反思，這是教師專業素質持續發展的過程，是促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，是知識技能、行為方式、信念態度更趨成熟的過程。

3 科學教學反思是教師專業發展的可行方式

3.1 聽課觀摩

通過觀摩別人的公開課來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。例如，我校近幾年在所有的普通教室和專用教室都安裝了多媒體設施，這讓教師們如魚得水，在教學中廣泛應用。有許多數學教師不僅學會了POWERPOINT、FLASH等多媒體課件制作技術，還刻苦自學掌握了數學“幾何畫板”全套作圖技術。在這一過程中，我校數學教師之間還自覺進行合作學習、互相聽課取經，共用優質課件、資源共享，極大地提高了學校整體教學水平。

3.2 借助教學錄像、 錄音反思

數學教師在上課時，由于教師注意力在完整的數學思維上，很多反映教學問題的情況，也許不能及時發現，或者不能及時反思。如果需要對板書設計、講解速度等教學行為進行驗證或修改，可以借助錄音筆、攝像機等現代化的儀器設備對課堂教學活動進行現場攝錄，再從這些資料對自己的教學情況進行審視，發現隱藏在這些后面的假定，并對此進行剖析，積極尋求解決問題的新的教學方案。

3.3 通過教育博客進行反思

博客已經成為人們交流思想、表達情感的一個平臺，很多數學教師都奮勇加入撰寫教育博客的行列，他們總結教學中的成功和失敗，上傳有價值的教學資料，交流日常教學的感悟，只要對自己的教學有用，有利于自己教學能力發展的都可記錄，都可以在記錄中總結經驗教訓。這些充滿著教師智慧與心血的心得體會、 優秀教案、 上課錄像等促進了教師個人隱性知識的顯性化，還有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，讓全社會可以共享其知識和思想。

4 結束語

在教師專業化的實踐過程中，教學反思能使教學充分發揮改革創新的魅力，能讓教學平穩向上的運行，理論的學習和實踐的感悟并駕齊驅，成為教師研究解決教學問題的重要途徑，是教師專業發展的必由之路。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃課題“基于數據挖掘的高校教師專業發展實證研究” （課題編號：11YB358）的階段性成果）

參考文獻

[1] 王子興.論數學教師專業化的內涵[J].數學教育學報，2002.10.

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