授人以漁的哲學

魯威　劉桂玲

摘 要 輔導員工作是高校教育的重點工作之一，它涵蓋的內容不僅僅包括大學生的思想政治教育，也包括對大學生學習方法的指導，生活習慣的引導，素質的拓展，職業生涯的規劃，以及一些日常管理工作等等內容，幫助學生樹立起一整套完整的學習方法、實踐能力和人生理念，對大學生的成人成材起到了航標指引的作用。如果說科任老師教授學生專業知識和一些專業學習方法是“授人以魚”，那么大學輔導員的工作更應該是“授人以漁”。

關鍵詞 輔導員 高校教育 授人以漁

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的組成部分，具有教師和干部的雙重身份。①輔導員承擔著對學生進行教育、管理和服務的重要職責，從功能上起到承上啟下的作用，在學院的行政管理結構中是最低層級的工作人員，相對于學生群體來說又是最高級別的直接管理者。②因此，輔導員工作的質量直接關系到大學生的成長、學校的發展和穩定。

1 輔導員工作的特點

1.1 較靈活的地點和形式

輔導員的工作圍繞著思想政治教育中心展開，重點突出，但靈活有度。據最新一項輔導員工作調查結果顯示，輔導員老師30%的時間在課堂給學生上思想政治教育課、職業生涯規劃課、黨員教育課和其他的一些諸如開班會、經驗交流會等等；40%的時間在辦公室處理學生的一些日常管理、服務工作，諸如學生談話、學生各類報表、綜合測評和獎學金的評定，等等相關文字工作；20%的時間和學生在一起開展第二課堂活動或者參加各類會議；10%的時間在其他地方以其他的形式開展學生工作，如宿舍、食堂、運動場等等。

1.2 數量多和時間跨度大

輔導員工作對象相對單一，面對學院各部門是例行工作，更多的是面對數量龐大的學生。雖然國家教育部規定各高校輔導員對學生應該按照1：200的比例配置，但相對高校迅速擴招和事業單位機構逐步精簡的今天，輔導員對學生遠遠超出這一比例。③本著“有困難，找導員”的思想，輔導員的工作更是應接不暇，甚至凌晨半夜還在做學生工作或者行進在出差的旅途中。

1.3 具有鮮明的時代特征

隨著改革開放的逐步深入，當代社會也日漸開放，90后大學生的時代感很強，相對輔導員工作也必須有較強時代性。學生們關心政治，輔導員必須及時掌握這些熱點時事政治，并引導學生正確思考，從自身的角度出發以正確的方式愛國。學生們喜歡非主流的生活方式，輔導員也必須及時了解，并有理、有利、有節地剖析利弊，既要達到取利去弊的效果，又要讓同學們欣然接受。

2 輔導員職業的角色定位

2.1 思想政治課的教師

目前，我國高校大學生的思想政治教育包括兩個方面：一是理論教育，包括大學生思想道德修養、馬克思主義原理和中國特色社會主義理論，一般由政治理論教育部門負責；二是行為教育，指導和規范大學生的日常行為和道德實踐，由學生工作部門負責（具體為各系部輔導員負責）。這導致大學生思想政治的理論和實踐教育基本是脫節的，理論教育的效果難以在道德實踐中得到印證，這種情況迫切要求輔導員老師走進課堂，承擔起思想政治理論教學的任務，將理論和實踐合二為一，提高學生的政治敏感度和思想政治教育的效果。

2.2 學習生活的引路人

大學不僅要教授學生專業知識，更要把培養大學生的學習方法與實踐能力放在首位，教同學們不僅要“學會”，更要“會學”。這就要求輔導員及時承擔起教會學生獨立學習和獨立生活的引路人的角色，提供必要的學習方法技巧，培養良好的學習興趣與態度，養成正確的讀書習慣，幫助學生設計自己的學習生活計劃，確立自己的追求目標。

2.3 心理咨詢師和職業規劃師

加強大學生心理健康教育，提高心理健康水平，幫助學生建立起健全人格，增強抵御挫折的能力是輔導員的一項重點工作。同樣，大學生普遍缺乏客觀、正確的自我評價能力，對學生進行系統的、有針對性的職業規劃和指導，可以有效拓寬他們的就業機會，避免他們因為走過多的彎路而引起心理疾病，這些都客觀要求輔導員擔任好心理咨詢師和職業規劃師的角色。

2.4 學生活動的組織者、參與者和評判者

組織同學們積極開展第二課堂的活動，在實踐中培養他們的興趣，鍛煉他們的能力，拓展他們的思維，磨礪他們的韌性，這些都是開展學生活動的出發點，也是輔導員組織和參與學生活動需要達到的目的。在實踐中提高學生的動手能力，提高知識的轉化效率，給他們牢固樹立起誠信意識、合作精神和創新精神，取得課堂教學無法達到的效果。

3 授人以漁的哲學思想

3.1 針對不同個體因材施教

每個學生成長的環境是不同的，教育環境也不同，自小到大的人生經歷不同，會形成不同的性格特征和思維觀念，在看待或者對待同一個事物所得出的結論和做法是千差萬別的。因此，做好學生工作必須針對不同個體，細心了解他們的成長環境、基本的思想和思維觀念，做到從細節上因材施教，而且還要從不同角度、動用不同的手段，假以時日才能到達教育的效果。

3.2 能力培養和理論教育并重

當前，許多用人單位將綜合素質作為評價大學生“實力”的主要依據，特別強調動手能力，社會適應能力和團隊協作精神等。因此，輔導員老師應該把學生的實踐能力融入到學生的學習、生活的每一個環節中。在班級管理中，輔導員只需要幫助班委會制定班級制度并學習制度，然后由班級自主管理，并定期考察，及時給予班委成員和班級成員不同的建議；在學習生活中，輔導員只需要拋磚引玉地給出一些合理的經驗總結、必要的學習方法技巧，并以此建議同學們更多摸索適合自己的方法和竅門。

3.3 上行下效的完美管理

《道德經》有言：太上，下知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，辱之。老子把管理的質量從其效果的角度分為以上四個層次，這就為我們輔導員老師的學生管理工作提出了一個藍本，輔導員可以從不同的角度來測試一下自己的學生管理工作到達到的層級，以此為依據在實踐中不斷改善自己的工作方法和手段。大學生處在一個特殊的學習階段，在這個階段中他們逐漸和社會接觸、融合，逐漸形成自己的人生觀、世界觀和方法論，輔導員老師也是他們不斷學習和模仿的對象之一，好的輔導員老師不論在何時、何地都應該以公平、公開、公正的方式，以細致、嚴謹、認真的態度，以幽默、博學、寬容的品格對待和處理每一位同學的事情，才會成為眾多同學們所效仿和追捧的對象，達到上行下效的完美管理效應。

注釋

① 中華人民共和國教育部第24號令：普通高等學校輔導員隊伍建設規定.

② 林細俤.新形勢下高校輔導員職業角色分析[M].西南財經大學，2008.12.

③ 顏珂，李杰.高校任課教師與輔導員關系研究[J].前沿，2012.9.