師生互動(dòng)的集體效應(yīng)

史利軍

【摘要】在教與學(xué)的活動(dòng)中知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互問(wèn)互答，互研互助，彼此交流信息，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探索知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，放手讓學(xué)生自己去探索，去努力，時(shí)時(shí)閃爍著學(xué)生力求自己去探索和發(fā)現(xiàn)求知欲望。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；集體效應(yīng)

1、讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思維，發(fā)揮集體效應(yīng)

一般上課時(shí)教師都要向?qū)W生提出教學(xué)的要求，而對(duì)于一些內(nèi)容并不難的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，可采用讓學(xué)生自己確立當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都在參與尋找教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，積極思維，達(dá)到明確學(xué)習(xí)、探索的方向，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)、研究新問(wèn)題的信心。

1.1預(yù)習(xí)教材。積極思考

預(yù)習(xí)教材時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成“讀、思、問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊看書(shū)邊勾畫(huà)出有關(guān)的名詞概念、關(guān)鍵詞，特別注意所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，主題詞總結(jié)性段落，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可作些簡(jiǎn)單的眉批或小標(biāo)題。

1.2提出要求，明確目的

如我們?cè)谏稀爸参锛に卣{(diào)節(jié)”一節(jié)課時(shí)，在學(xué)生閱讀教材后就讓學(xué)生自己提出當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，既了解植物激素產(chǎn)生的部位，植物激素的種類，植物激素的作用，植物激素調(diào)節(jié)的方式，生長(zhǎng)素濃度與植物不同部位的器官生長(zhǎng)的關(guān)系，生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用等。由于這些目標(biāo)是學(xué)生自己確定的，因此在實(shí)施這些目標(biāo)時(shí)，更能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3各抒己見(jiàn)，分解重點(diǎn)

學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)后，就讓學(xué)生提出如何掌握重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)如，學(xué)習(xí)“光合作用過(guò)程”時(shí)要求學(xué)生對(duì)照插圖，展開(kāi)討論，提出光合作用過(guò)程的幾個(gè)目標(biāo)：A、光合作用的條件？B、光合作用階段的劃分？C、每個(gè)階段的主要發(fā)生那些物質(zhì)和能量變化？D、各階段之間有什么聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生閱瀆教材逐步分解教材的重難點(diǎn)有利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研討情景，加強(qiáng)溝通，發(fā)揮群體效應(yīng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.1互問(wèn)互答，合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生必須設(shè)計(jì)1個(gè)問(wèn)題，多者不限盡量與別人不同。設(shè)計(jì)的問(wèn)題從不同角度出發(fā)，并準(zhǔn)備好自己認(rèn)為怎樣解答的提綱然后確定同學(xué)回答。課堂上由學(xué)生問(wèn)學(xué)生答氣氛非常活躍。

2.2主題討論，發(fā)言踴躍

課堂教學(xué)中教師可有意識(shí)的拋出幾個(gè)熱點(diǎn)議提，提出適當(dāng)?shù)男聠?wèn)題，設(shè)立新情景，激發(fā)學(xué)生思維浪花，激起學(xué)生的求知欲望，給他們一個(gè)施展創(chuàng)造能力的條件和機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，可在學(xué)生中充分展開(kāi)討論：你所見(jiàn)到的有那些行為是破壞生態(tài)平衡的行為？聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)劷窈笤鯓尤ケＷo(hù)生態(tài)環(huán)境？在討論中，可以培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，敢于大膽發(fā)表自己意見(jiàn)。

2.3比較概念，相互競(jìng)爭(zhēng)

生物學(xué)中的概念比較多，學(xué)生不易掌握。特別在復(fù)習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生找出相近或相對(duì)的概念，然后再進(jìn)行比較，為了能多找的幾對(duì)概念，看看誰(shuí)找到的概念最多。學(xué)生都有增強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，為了能多找?guī)讉€(gè)概念必須將前后知識(shí)進(jìn)行貫穿，分析概念之間的內(nèi)涵和外延。有時(shí)要求學(xué)生不僅進(jìn)行進(jìn)行概念的對(duì)比，還應(yīng)分清概念間的相互關(guān)系把相關(guān)的概念串聯(lián)成知識(shí)鏈如生物體一細(xì)胞一細(xì)胞核一染色體一DNA一基因一脫氧核糖核酸一遺傳信息一遺傳密碼一氨基酸一蛋白質(zhì)一性狀。這些知識(shí)鏈可由多個(gè)學(xué)生完成，盡量讓學(xué)生自己去摸索，去探索使每個(gè)學(xué)生既能意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己是不可缺少和不可替代的，又能與其他學(xué)生共同合作相互促進(jìn)，共同提高。

3.給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮群體效應(yīng)

通過(guò)觀察、實(shí)踐探索是生命現(xiàn)象和生物體基本結(jié)構(gòu)的普遍方法，讓學(xué)生主動(dòng)的參與實(shí)踐和調(diào)查研究中能使學(xué)生消除那些一時(shí)無(wú)法從理論上解釋清楚或僅從理論上闡述難以信服的疑問(wèn)，獲取新知識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中盡量讓學(xué)生分組進(jìn)行，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同探討實(shí)驗(yàn)原理。在提取中加不同濃度的鹽水有什么作用？實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)探索分析不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還可以由學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性思維向更高層次發(fā)展。